用愛打開你的心扉

張鳳艷

【案例背景】

隨著新課程理念的不斷滲透，傳統教學理念得到了有效改善，教學模式和教學效果都有所優(yōu)化。但根深蒂固的應試教育思想依然存在。家長和學生普遍反映學習壓力和輔導壓力較大，大部分作業(yè)內容單調重復，導致作業(yè)量加大，學生的休閑時間很少。再加之家長為了讓孩子適應社會競爭力而外加輔導課和補習班。小學生的厭學心理成為了影響小學生心理健康發(fā)展的突出問題之一。尤其是隨著年級升高，很多學生表示心理壓力較大，在學校不敢放松，回到家里也找不到休息的突破口。繁重的課業(yè)讓學生對學習缺乏熱情，有些學生看似“很用功”、“一直在學”，實際上學習效率并沒有得到體現，“不刻苦”、“不主動”、“應付性”成為通病，而一談到學習就找“頭疼”、“頭暈”等借口，做起作業(yè)來拖拖拉拉也成為厭學心理的主要表現。本文就針對一例典型的厭學心理學生，嘗試結合具體成因提出相應有效的教育措施。筆者嘗試找出主要成因，并有針對性地開展家校共育，獨立溝通，開解心結等方法，改善小學生的心理健康問題，最終促進學生身心健康發(fā)展。

【案例主題】

張固（化名），男，12歲，性格外向，讀六年級，由于父母工作忙，主要有爺爺奶奶照顧日常學習和起居。據了解，奶奶會按照媽媽的安排接送并監(jiān)督張固上輔導班。雖然學習時間充足，但成績依然很差。尤其是這學期各科成績均出現明顯下滑現象。在課堂上張固還會經常走神，注意力不集中，開小差。特別是作業(yè)不按時完成，總是愛趴在桌子上睡覺。但遇到值日或者實踐活動時表現積極。各科老師都反映張固存在厭學問題。據了解，張固同學父母工作忙，雖然對孩子學習比較重視，但缺乏時間去陪讀，只能從物質和環(huán)境上去盡力滿足。張固媽媽為了孩子的學習報了不少的輔導班和興趣班，由爺爺奶奶代為監(jiān)督實施。爺爺奶奶反映張固一二年級時學習成績突出，經常得到表揚。但三年級以后成績逐漸下降，越來越缺乏學習興趣。用他的話就是“談到學習就害怕，談到學校就感到討厭”。

【案例分析】

針對張固同學的具體表現，以及對家庭情況的了解，筆者認為張固出現厭學現象的主要成因有以下幾方面。

1.學校方面

孩子在學習中產生厭學心理與學校教育有直接關系。部分教師教學方法不當，為了追求教學質量，對學生要求過高，加重課業(yè)負擔導致學生缺乏學習興趣。其次，有些教師的教學理念有待創(chuàng)新，在教學中主導性教學行為過多，缺乏對學生性格特點以及心理健康的關注，在此情形下學生一旦出現心理問題較難發(fā)現并得到及時治療。最后，學校缺乏對孩子心理健康方面的宣傳教育，較少開展有益于學生身心發(fā)展的課外實踐活動。教師缺乏與學生之間的有效溝通，在學生看來“老師是命令者，自己只有服從命令才能得到老師的信任。”教師缺乏愛的教育，難以切實了解學生的心理狀態(tài)。

2.家長方面

很多家長都比較信奉高標準、嚴要求的教育管理信條。家長認為學校管理嚴格對孩子能力成長有益無害，而當孩子回歸家庭生活后又不能懈怠，害怕一旦放松對孩子的督導，就會讓孩子輸在起跑線上。但這不但給孩子帶來了巨大的心理壓力，更容易讓孩子產生挫敗感。孩子會認為，無論自己多努力都不能達到家長和教師的要求，長此以往，學習動力逐漸消失。此案例中家長對孩子的心理健康和個性發(fā)展缺乏關注，而將注意力過多放在學習成績和學校表現上，無形中給孩子造成了更大的心理壓力。而奶奶在實施教育監(jiān)管職責中所采取的方法與現代教育理念不適應，在交流方面也容易與孩子出現代溝。種種原因導致家庭教育的缺乏，使孩子的厭學心理沒有及時得到糾正。

3.學生方面

小學階段的學生可塑性較強，家長和教師認為，這一階段是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期。因此，家長有可能在“望子成龍”的觀念驅使下管教過嚴，然而小學生自律性較差，還存在一定叛逆心理，在強大的壓力下極易形成懶散，不自覺，不主動，不積極等逆反心理。本案例中的張固同學，就是由于最初產生厭學心理時，教師和家長沒有及時發(fā)現并糾正，甚至隨著年級的增長，學習壓力和家教壓力逐漸增加，最終導致越來越嚴重厭學心理問題。

【指導策略】

針對產生厭學心理的原因，筆者結合實際嘗試采取了以下幾點教育措施。

1.促膝交心，傳遞愛與信任

對其進行心理輔導的第一件事，就是要了解孩子的內心世界，這樣才能夠洞察原因。在日常生活我注意到他積極勞動的一面，因此，就以勞動來打開話匣子。我問他“咱們班值日的時候你怎么這么勤快呢？為了維護班集體的環(huán)境很值得表揚哦。”他的回答讓我出乎意料“平時在家只要不學習就幫奶奶干活，奶奶總是夸我能干。所以，在家里學會了很多家務活。”。我說;“看來你真是一個細心的孩子，你還很懂事嘛！”張固瞪大了眼睛看著我，眼神里充滿了驚喜。接著我說道;“你奶奶一定非常喜歡你吧，其實你是一個非常聰明的孩子。”他高興地摸摸后腦勺說;“其實我爺爺也這么說我，但是……”他接著說;“但是爸爸媽媽總說我笨，不如這個同學，不如那個同學，經常抱怨給我花錢報了補習班也沒多大用。”說完他低下了頭。我特地把語氣加強說道“不！其實你是一個聰明的孩子，你應該相信自己。”他的眼神里充滿了歡喜。

2.家校合作，激勵化解自卑

與張固同學面談后，對于他心中的困惑漸漸有了答案。在接下來的家訪中，我決定直截了當，說明張固在學校中的表現，更重點表明其對于家庭、學習以及生活的看法。接下來，了解了在家表現及家長對他的要求和期望。張固的家長表示孩子在家里表現一切正常，根本沒有發(fā)現其厭學的問題。家長疏于對孩子內心世界的關心也直接導致了張固厭學心理的加劇。其實從中年級開始就已經產生了厭學心理。在與家長共同分析后，他的母親決定合理安排自己的時間，與教師配合培養(yǎng)孩子的良好習慣。我給家長的建議是多給予孩子表揚和鼓勵，哪怕是一個微笑，一個擁抱和一句激勵的話語。每當孩子學習方面和行為方面有進步都要及時給予鼓勵和表揚。如：定期檢查孩子作業(yè)，并針對學習弱點加強輔導。積極與教師練習，搭建家校合作輔助教育關系。

3.沙盤游戲，建立快樂情緒

在德育中引入沙盤游戲，幫助學生緩解心理壓力，更通過沙盤游戲表現學生存在的心理健康問題。沙盤游戲中可以明顯感受張固同學內心比較孤獨，渴望被關注和關愛。所以，針對他潛意識里排斥學校和同學的行為，我們可以用意象對話的方式讓他與想象中的教師和同學交流。從而突破心理上對同學關系和師生關系的認知障礙，以快樂的心態(tài)去適應學習和生活。

4.針對練習，改善厭學心理

張固的數學學科中幾何圖形是弱勢，而語文學科中閱讀與寫作是弱勢。鑒于此，我特意在班級中組織“幫扶小組”，有針對性地幫助“偏科”或者“學習能力差”的學生。同時，還在小組中樹立學習榜樣，以積極向上的學習態(tài)度帶動組員改善不良學習習慣。對于語文學科，給家長溝通后，由家長監(jiān)督“每日一記、一讀、一摘抄”的習慣。通過全方位的輔助學習，學生學會了樹立明確的學習目標，并為實現目標而努力提高自我約束能力。在互幫互助的融洽班級范圍中，學生積極樂觀的學習心態(tài)也得到了激發(fā)。

【反思與收獲】

經過一段時間的教育，張固同學的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)有了一定改善。人的性格存在一定穩(wěn)定因素，徹底而快速的改變是不可能的，只有經過長時間的努力和堅持才能夠根治。現在，張固同學面對教師和同學都非常尊重，在學習上也樹立了明確的目標，能夠堅持上好每節(jié)課，并在課堂上積極回答問題。在家庭方面，張固也和父母都學會了不一樣的溝通方式，摒棄了偏執(zhí)、任性的心理，父母更是懂得了從心理和生理兩方面教育孩子的方法。張固在同學、教師和家長的幫助下，逐漸走出了厭學的狀態(tài)，并學會了積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

倡導素質教育的今天，我們不應該只把注意力停留在孩子的學習成績上。而是更加關注孩子的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成。在教育和輔導中，家庭和學校應緊密配合，發(fā)現問題并及時教育和疏導。厭學心理作為最常出現的心理問題，應該受到重視。作為教師應仔細觀察學生的性格、心理和學習等方面的問題，及時發(fā)現厭學等不良心理問題，并找出原因加以輔導糾正， 給孩子愛的教育，朋友的信任和家的溫暖，使其養(yǎng)成健康的人格和良好的品行。