高中語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的方式初探

王橋仙

摘 要：想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。《高中語文新課程標(biāo)準》明確指出：要發(fā)展學(xué)生的想象力，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象應(yīng)成為教師教學(xué)的一個重點，本文著重結(jié)合教學(xué)實踐談在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象的方式。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);激發(fā)想象;方式

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛，再現(xiàn)文本情境。《高中語文新課程標(biāo)準》第二部分課程目標(biāo)里明確指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。為此，高中語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與課堂，才能讓課堂生動起來，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生“思接千載”、“視通萬里”，開拓他們無限的想象呢？筆者認為有以下幾種方式可以嘗試：

（一）巧設(shè)問題，觸發(fā)想象。詩歌創(chuàng)作時間由于與現(xiàn)代距離比較遠，要想讓學(xué)生體味作者情感實屬不易，為此，在詩歌教學(xué)中，教師巧設(shè)問題，觸發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌意境，有利于學(xué)生體味詩歌蘊含的情感，從而達到教學(xué)的目的。例如，在講授鄭愁予的《錯誤》時，為了讓學(xué)生理解那等待在季節(jié)里的江南的女子在聽到達達的馬蹄聲時所流露出的情感變化，尤其是那蓮花般開落的表情變化，教師可設(shè)計這樣的問題“假如你是一位導(dǎo)演，讓你拍攝一段微視頻，展現(xiàn)出女子的感情變化，你將如何拍攝？”，然后分組討論，展示，教師點評，最后評選出最佳攝影組，整個課堂活躍，學(xué)生的想象能夠充分發(fā)揮，同時，對文本內(nèi)容也充分理解，并把握住詩歌的情感了。又如上周邦彥的《蘇幕遮》，學(xué)生在讀懂詩人是借助沉香、鳥雀、初陽、荷葉、荷花等表達思鄉(xiāng)之情，并能將意象組合成“燎香消暑圖、鳥雀呼晴圖、荷花飄香圖、夢入荷塘圖”等畫面之后，巧設(shè)這樣的問題“以上畫面是如何表達作者的情感的？假如你是一個攝影師，要將這些畫面組合，拍攝成一段視頻，你將如何拍攝？”學(xué)生將會在課堂上展開想象細細思考，并且抓住一些細節(jié)畫面來表達情感，教學(xué)目的也在合作探究中實現(xiàn)了。

（二）巧借優(yōu)美詞句，觸發(fā)想象。關(guān)鍵詞句猶如一團線的頭，頭拉得好，就會思緒綿綿。如《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，把夕陽中金柳美艷的姿態(tài)描繪了出來，充滿了詩情畫意。《荷塘月色》中“那亭亭的舞女的裙”將荷葉玉立于水面，在微風(fēng)拂過時翩翩起舞的美感展示在讀者面前，而荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用“剛出浴的美人”將荷花纖塵不染的純凈展現(xiàn)得淋漓盡致。教師授課時，可以充分利用這些優(yōu)美的詞句提問，激發(fā)學(xué)生想象。

（三）巧借畫筆，觸發(fā)想象。高中語文課本很多詩文采用多彩的語言描繪出令人贊嘆的意境，給人以啟示和享受。教學(xué)時，如精選有關(guān)圖像，或使用簡筆引導(dǎo)學(xué)生辨析、欣賞，能收到非常好的效果。如《沁園春長沙》一課，毛主席獨立江邊的眺望的情景可推薦一個有繪畫功底的學(xué)生用粗線條勾勒圖示，而后指導(dǎo)學(xué)生觀畫想象，想象天空、江水，想象毛主席此時的心情，這樣既展示了繪畫學(xué)生的才華，又能讓其他學(xué)生進行景象再創(chuàng)造，一舉兩得。再如莫泊桑的《項鏈》節(jié)選，教師可在課堂上板書故事的起伏圖示，而在結(jié)尾，則用虛線畫出，讓學(xué)生展開想象，去給故事設(shè)計不同的結(jié)局。又如契訶夫的《裝在套子里的人》，根據(jù)主人公性格特點，板書設(shè)計中勾畫穿雨衣、雨靴、帶雨傘的人，以加深學(xué)生對這一可笑人物的印象及其性格特征的認識，豐富他們的形象思維能力。

（四）巧借多媒體，用動作、聲音等觸發(fā)想象。動作能再現(xiàn)文中的情景，如《祝福》，祥林嫂在與鎮(zhèn)上的人們講述自己的遭遇時的動作“提著一個籃子”、神情“眼睛間或一輪”、話語“我真傻，真的，我單知道下雪天狼在山坳里沒有東西吃，我不知道春天也會有……”這語言描寫足見祥林嫂內(nèi)心的悲痛。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林教頭在山神廟里聽到陸虞侯對自己的陷害真相后所做的一連串動作，“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲”，“掇”、“挺”“拽”等詞語，充分表現(xiàn)了林沖當(dāng)時的怒氣。又如，《琵琶行并序》一文中，描寫琵琶女演奏的曲子“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”可以事先播放一些曲子讓學(xué)生展開聯(lián)想發(fā)揮想象，化無形為有形。

（五）續(xù)寫結(jié)局，觸發(fā)想象。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味。教學(xué)時可抓住這點要求學(xué)生把文章寫下去，如《項鏈》一文教材設(shè)有此類續(xù)寫訓(xùn)練。再如《杜十娘怒沉百寶箱》一文，教師可以這樣設(shè)計：“杜十娘跳下了滾滾江河中，如果有幸被人救起，將來的她過的會是什么樣的生活？”或者“杜十娘如果不是生活在封建時代，而是活在今天，她有哪些選擇？請各顯身手，寫一篇800字左右的文章”，這樣續(xù)文不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想象力得到發(fā)揮，還培養(yǎng)了他們獨立思考，善于觀察生活的能力。

（六）化詩為文，觸發(fā)想象。詩歌的語言精煉含蓄，學(xué)生讀完，腦中往往只有圖像，而不能以清晰生動的語言表達出來，想象和思維的發(fā)展都會受到影響。為此，教學(xué)中可采用化詩為文法，根據(jù)課文的特點要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，組織語句繪聲繪色地描述人物形象或自然環(huán)境，促使他們展開想象，培養(yǎng)他們的用詞用句能力。或者，在課后布置將詩歌轉(zhuǎn)化成散文來寫，例如筆者在講授高二下學(xué)期《長亭送別》，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，將【端正好】改寫成現(xiàn)代文，結(jié)果就有同學(xué)在描寫“黃花地”時用上了這樣的句子：地上到處是零落的菊花;在寫楓葉飄落時寫道：楓葉經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝。兩句話中，“零落”一詞和“離枝”一詞都用得生動而恰到好處。化詩為文，讓學(xué)生用語言描述課文中的情景或意境，有利于對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，學(xué)生在描述中，對情景和意境進行想象、補充和再創(chuàng)造，豐富了學(xué)生的形象思維內(nèi)容，訓(xùn)練了想象力。

以上這些方法，是基于選準想象的“觸發(fā)點”的基礎(chǔ)上進行的，教師在授課前要認真鉆研教材，選準選好想象的“觸發(fā)點”。除此之外，還需調(diào)動學(xué)生的知識儲存和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩、賞畫、談小說、評散文時，重在詩情畫意的表達，生動細節(jié)的描述;帶領(lǐng)學(xué)生抓住生活中的材料，抓新鮮光彩的細節(jié)。學(xué)生耳聞目睹、銘記于心的事情有了一定的積累，感性知識日益豐富，想象就有了堅實的基礎(chǔ)，課堂的想象就更容易激發(fā)。

總之，想象是高中生掌握知識的一個重要條件，要提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，課堂內(nèi)、課堂外都要善于把握各類、各篇文章的特點，有意識地喚起學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的表達能力、寫作能力。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生想象的方法還有很多，教師在教學(xué)中若能靈活運用，合理引導(dǎo)，將能有效促進學(xué)生想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考書目：

[1]教育部《高中語文新課程標(biāo)準》.

[2]高中語文人教版教材，必修一至必修五.

[3]選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》.

[4]人教版高中語文第一冊，第四冊.