文本細讀 讓課堂彌漫智慧的芬芳

吳燕玉

摘 要：很多語文課存在語文味不足，不像或不是語文課等問題。語文課應該是本色的，關鍵在于尋找一個好的教學切入點，使學生的思維活躍，從而激發他們閱讀的興趣、探究的樂趣，改變平庸沉悶的課堂氛圍，最終使學生樂學、愛學，并在文本的欣賞中充分感悟文學藝術的魅力，從而打造本色高效精彩的課堂。

關鍵詞：動情處;細節處;精彩處;深刻處;疑難處

語文課應該是本色的，但這并不意味著教學流程平鋪直敘，不講究曲折變化，不追求新穎別致。黃厚江老師說：“返璞歸真是對的，但并不意味著倒退回到三四十年前的老路上去，課堂創新仍有很大的空間。”

教師必須挖掘出一條既符合學生認知規律、接受心理，又符合學科學習邏輯的教學線索。教學線索是上好一堂語文課的前提條件。而挖掘恰當的教學線索，其關鍵在于尋找一個好的“線頭”——教學切入點。選取一個好的切入點，往往也能打破課堂沉悶局面，引發學生的探究熱情，將學生帶入一種別樣的文本思維境界。

一、選準文章動情處，激發學生的濃厚興趣

教學首先要考慮學生的興趣，考慮到哪些內容最容易激起他們的情感波瀾。例如詩詞教學，朱光潛說：“詩詞是培養趣味的最好媒介。”因為詩詞是概括最集中，思想感情最飽滿，語言表達最精美的文學藝術，而情感又是詩詞的生命。如《夢游天姥吟留別》中詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神;《旅夜書懷》中詩人因政治失意的孤獨和憤慨之情;《沁園春長沙》中青年詩人的革命豪情等等，這些濃郁的情感極易引起學生心靈的共鳴。

如在教溫庭筠的《菩薩蠻》時，可從與學生交流電視劇《甄嬛傳》中安陵容的演唱開始，激發學生的濃厚興趣，也可以聲情并茂地介紹劇中安陵容唱這首歌時的心境，從而帶動學生理解詩詞中主人公的情感。

又如學習《再別康橋》時，可以和學生交流電視劇《人間四月天》，也可以聲情并茂地介紹徐志摩的一生及有關的評價，這樣學生學習詩詞的熱情就更加高漲了。

二、選準文本細節處，鍛煉良好的思維品質

選入教材的作品大多是一些經典之作，文本中的一個看似隨意的詞、一句無關緊要的話，往往都體現著作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。教師可以選取這些細節處作為切入點提出問題，加深學生對文章的理解。

如教學《項脊軒志》，第一段。“小鳥時來啄食，人至不去”：小鳥家雀兒什么的飛來偷食兒吃，人來了，啄食的小鳥還不知飛走。我們可以從這動態描寫中感覺到小院的幽靜，所謂“以動襯靜”。歸有光用一件細小的生活現象，把“靜”具體化、形象化了，進一步讓人感覺到項脊軒環境的幽雅靜謐。

第三段借老嫗的話描繪了母親“以指扣門扉”這一細節動作，又問“兒寒乎？欲食乎？”如聞其聲、如見其人。聽到老嫗關于母親這樣的訴說，對于幼年喪母的人來說，多末親切多末溫暖多么值得眷戀啊！寫祖母“以手……自語……”一個輕輕關門的動作，幾句喃喃自語，細致入微地透露出老祖母內心的喜悅和對孫子的殷切期待之情。這不禁令我想起當代著名作家巴金散文《愛克爾的燈光》中的四個字：長宜子孫。

最典型的細節描寫，當屬文末第六段，為點睛之筆、為千古絕唱，令人浮想聯翩、回味無窮。 “庭有枇杷樹……”樹本來是無情物，但歸有光把他的種植時間與妻亡之年聯系起來，移情于物，“道是無晴卻有晴”。

教師在教學的過程中如能仔細研讀文本，抓住這些細節之處作為切入點，定會起到春風化雨、潤物無聲的作用。

三、抓住文章精彩處，培養學生的審美情操

教材本身就是文質兼美的美育讀本，作品中到處閃現著“精彩點”，教師可以抓住這些“精彩點”作為審美的切入點，達到在傳授知識的同時滲透審美教育的目的。如《荷塘月色》中有一些充滿詩情畫意的語言“精彩點”，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”分別寫出了淡月映輝下的荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、纖塵不染的美質。寫塘中月色，用通感由視覺轉向聽覺，用“名曲”的旋律形容光影的和諧，烘托出一種溫馨、典雅的氛圍。

又如《滿井游記》，雖是文言文，但語言同樣精彩紛呈。讀熟了會讓我們有種朗朗上口、韻律優美的感覺。因為它的語言有個特點：四字詞語特別多。如“余寒猶厲、凍風時作、欲出不得、高柳夾堤、土膏微潤、一望空闊、波色乍明……”，這些四字詞語，把春天這么多的景物，這么豐富的內容，這么愉悅的心情，完全淋漓盡致地表達出來了。

對這樣文情并茂的優美散文，要讓學生反復誦讀語言的精彩點，從重點語段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學生體會“一切景語皆情語”，使他們全面深刻地理解課文，體會作者的情感，進而走進作者的心靈。

四、選準文本深刻處，提高課堂的教學實效

文本中的深刻處，往往是文章中富有哲理或含義深刻的語句中，而這些句子一般都蘊涵著作者深層次的情感。抓住這些語句切入問題，可以更準確地理解作者的情感態度，領悟文章的主旨。如在教學《可以預約的雪》時，設計這樣一個環節：朗讀——讀者與作者之間的情感對話。讓學生選取自己最感興趣的文字（語句）朗讀，并感悟其中的情感。這樣，作者寄寓文中的情感就在學生的朗讀感悟中得以呈現，教師可以借此機會幫助學生理清作者的情感變化，然后再探究造成這種情感變化的原因。最后，順利得出結論：我們要常懷一顆欣賞、祝福、寬容、憫恕的心。

又如在教學《老王》時，以文末最后一句話“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”為切入點設置問題：如何理解該句的含義？理解這句話首先抓住“不幸者”和“幸運的人”兩個關鍵詞，其次理解“愧怍”的含義，弄清作者為什么會有這種情感？當學生在文中找出老王不幸的依據，明白“我”所謂的幸運有表現在何處時，整篇文章的脈絡也就清晰了，老王這個人物所具有的淳樸、善良、厚道等美好品質也就呼之欲出了。再深入理解作者為什么會“愧怍”，學生很快可以得出結論。此時教師可以適當補充楊絳的生平思想，說明作者對老王的愧怍除了對他同情之外，還因為作者的平等思想和人道主義精神。

五、選準文本疑難處，增強學生的探究能力

“學起于思，思源于疑”。從學生閱讀過程的疑難處入手，引導學生去探究問題，能迅速地激起他們窮根探源的興趣，使之更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程的民主與互動。如教學劉亮程的《柴禾》一文（2012年四川高考語文卷的文學類文本閱讀），找到合適的“點”進行細化設計。依托原高考題最后一題的設問，“這篇文章有人認為重在寫柴禾，有人認為重在寫人，你贊成哪種看法？”把文本設計成“柴禾對我”——“我對柴禾”——“柴禾和我”三個板塊。把切入點定在“我”和“柴禾”的關系上，讓學生用填寫動詞的方法來補充“我_______柴禾”的結構方式，概括“我” 和柴禾之間先后發生的事。學生概括出“我”拉柴禾——“我”搬柴禾——“我”需要柴禾——“我”不管柴禾——“我”看著柴禾成灰，不僅能熟悉文本，概述大意，更重要的是，通過學生自己對這些動作的追問，這每一個短語背后隱藏的“我”的情感也就漸漸明朗了。選準這個切入點，就能舉重若輕，化繁為簡，課堂教學的效果也因此而顯著提高。

參考文獻：

[1]《享受語文課堂：黃厚江本色語文教學典型案例》? 黃厚江著? 教育科學出版社 2012.7.

[2]《中學語文教學參考》? 陜西師范大學出版總社? ? 2011第5期.