自主合作 創(chuàng)新寫作

劉倩

摘 要：作文教學一直是語文教學上的重難點，如何行之有效的開展中學作文教學，讓學生在行文中發(fā)現寫作的樂趣，獲得寫作的成就感？這對于每個語文教師來說都是一大挑戰(zhàn)。本文闡述了作者在“少教多學”模式下，對作文教學所進行的一些探索和實踐，主要從制定整體作文教學計劃和目標、制定階段作文教學計劃和目標、編寫每節(jié)作文課導學案三個大的方面，進行了深入的研究。

關鍵詞：作文計劃和目標;學案導學;自主合作

一、作文教學的現狀

作文教學作為中學語文教學的一個組成部分，其目的是讓學生學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，作文是語文能力的綜合體現，是語文學習的重要形式。

在平常的作文實際教學中，許多中學語文教師深感頭痛，常常是花了大力氣，卻收效甚微。

二、產生作文教學現狀的原因

在作文教學中，教師們常常把學生質量差、水平低的作文，概括為“三無”作文（即無興趣、無內容、無自我）。所謂無興趣是指學生無寫作興趣;無內容是指學生作文內容空洞、缺乏真情實感;無自我是指學生作文缺少個性、缺少創(chuàng)新。究其源，與教師的“導”有直接關系。所謂“導”即是教師采用恰當的方法引導學生認識生活、分析生活、表現生活，就是要解決作文寫什么、怎樣寫、怎樣改的問題。

我認為，主要有下面幾個原因：

1、有的教師作文教學觀念陳舊。在作文教學課上，搞“一堂言”，大講特講，沒有學生發(fā)言，或是少有學生發(fā)言。作文教學方法不能激發(fā)學生的主動積極性，課堂上學生參與的面太窄，大多數學生受關注度太小，不能獲得寫作成就感。

2、有的教師語文作文教學缺少計劃和目標。因為作文教學不像課文教學那樣有教學參考書可以參考，也沒有明確的目標可以借鑒，真正是教師們“各顯神通”的領域。有的教師可能在某些方面考慮不夠，就導致準備不充分、目標不明確、收效甚微的情況。

3、有的教師的作文教學與課文教學脫節(jié)，導致部分學生不能“學以致用”

4、教師對學生關注生活、關注社會缺少引導，導致學生缺少寫作素材。

5、作文評價機制太單一，不能激起學生再次寫作的興趣。

6、對學生的課外閱讀缺少指導和監(jiān)督，學生的閱讀量太少或者閱讀書籍的質量不高，都直接影響寫作水平。

在這里，我就作文教學中制定計劃、寫好導學案這一點，談談自己的探索與實踐。

三、作文教學實踐——制定明確的作文教學計劃和寫好作文教學教案

（一）整體作文教學計劃和目標

我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。目前，我采用過的整體作文教學目標是按照文章體裁分：

初一——記敘文;

初二——記敘文、簡單的說明文;

初三——記敘文、散文、簡單的議論文;

（三年期間夾雜練習一些應用類文體）

我這樣設計整體作文教學目標是以《語文新課程標準》為依據，以語文教材為參照制定的。記敘文寫作是初中階段重點訓練的對象，因此從初一到初三都不能間斷，而初中階段對說明文寫作和議論文寫作的要求比較低，自然不作為重點訓練對象，散文的寫作與記敘文寫作有一些相通的地方，能夠相輔相成，但是在寫作技巧上要求更高，因此放在初三這一學年來進行。

當然，每一學年對學生要達到的目標要求不一樣，例如對記敘文的要求：

初一的記敘文寫作要求——學生能夠根據不同的目的和寫作對象構思，力求做到內容具體，寫出真情實感;

初二的記敘文寫作要求——學生能多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達和寫出獨特的感受;

初三的記敘文寫作要求——學生能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，運用恰當的寫作技巧，豐富文章內容。

（二）階段作文教學計劃和目標

作文教學過程中除了制定整體作文教學計劃和目標外，其次就是制定階段作文教學計劃和目標，在教師的計劃、安排和引導下，讓學生逐漸進步，最終達到總目標。

階段作文教學計劃和目標的制定通常可以有下面幾種情況：

1、把作文教學分為：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文共四個階段，三個星期為一個訓練階段，結合語文教材，為學生制定計劃、設計目標。

2、以每一冊語文書的單元要求和寫作-口語交際-綜合性學習為依據，把每學期的作文教學分為六個階段，兩個星期為一個訓練階段，結合每個單元名家名篇特點，為學生進行設計。學期剩下的時間，則制定為半期、期末作文訓練，其依據為本地區(qū)考試細則。

3、把作文化整為零，分成審題、立意（題目）、選材、行文（開頭結尾、重點段落）、修改、評價六個階段，兩個星期為一個訓練階段（其中行文和評價階段，我一般是三個星期為一個訓練階段，因為這兩個階段對學生的要求要高一些，學生所需的訓練時間當然要多一些），針對每一學年的整體目標，對每一階段的訓練制定不同的要求。當然，這種情況也不能脫離語文教材，因為語文教材篩選的文章都是優(yōu)秀的名家名篇，都可以拿來作為參照，為學生提供范本。 例如七年級下冊的《從百草園到三味書屋》這篇文章，從立意（題目）、選材、行文（百草園寫景、冬天捕鳥）都可以給學生以寫作的啟迪。

（三）每節(jié)作文課的計劃和目標——學案的編寫

每節(jié)作文教學計劃和目標的制定，即是我們常說的備課，在我們學校即是指學案的編寫。

1、學案的定義：“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。以學案上的問題為引導，牽動著學生以探究者的姿態(tài)參與到教學的全過程中來，可以有效地培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的思維方法。

我們學校通常在新學期開學前的假期，就會組織各個教研組，對新學期的課程，進行導學案的編寫，是整個教研組智慧的結晶。

2、學案的組成部分：

（1）學習目標

（2）學習重難點

（3）學習過程：學習準備;初讀課文，思考問題;精讀課文，突破重難點;拓展延伸，開闊視野;

（4）學習反思

（5）資源鏈接

但這種導學案的編寫主要針對的是，語文學科里的新課教學，而作文教學因為其主觀性太強，變數太多的原因，大家不能達成統(tǒng)一意見，就無法統(tǒng)一編寫。我在自己的教學實踐中，進行不斷研究和摸索，根據自己學生的情況，編寫了自己班級的作文導學案。

A、 整節(jié)學案是按板塊設計，以學生活動為中心，

B、“學習過程”分四個環(huán)節(jié)進行，活動設計有層次，環(huán)環(huán)深入，螺旋上升，抓住學生的寫作通病，通過“三步走”原則：自主學習——合作探究——交流展示，逐步發(fā)現問題、尋找方法、進而解決問題。

C、問題設計指向性強，語言簡潔、精要，并帶有鼓勵性

結語：

總之，新的時代，中學作文教學也應有新的面貌，面對學生多元化的變化和發(fā)展，教師更應該主動思考、大膽嘗試，以全新的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的人文主體性，放手學生自由地、大膽的去寫他們想寫的、愛寫的一切，去盡情展現帶有他們生命痕跡的心靈和風采。我想，通過大家的努力，我們的作文教學會成為個體生命思維深化、情感升華、個性發(fā)展的心靈流程。

最后，借用李白《行路難》中的一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，“少教多學”的語文教學改革之路，難免會遇到挫折，難免會困難，但是無論路上有多少荊棘，我們都會將它斬斷，摘下那遠在天邊的一支奇葩。