中職班級文化建設中的生態環境優化研究

湯慧

【摘要】：班級文化建設是班級建設的重要內容，是學校學風、校風形成的重要元素，對師生的學習、生活發展有重要影響。而中職班級的文化建設更具有就業型、實踐型、技能型、緊迫型的個性特征。本文運用教育生態學相關理論，對H中職一幼師班進行生態環境優化，并分析對班級文化建設的影響。

【關鍵詞】： 生態環境優化 班級文化建設 教育生態學

一、前言

中職生這一群體是復雜的，其素質參差不齊。很多中職生自我要求不高，意志薄弱，缺乏明確的目標和較強的自我控制力，心理不成熟，甚至很多學生一早染上吸煙、酗酒等社會惡習，這給中職的教育管理，特別是德育工作帶來很大的困難。班級是學校教育教學最主要的場所，是學生在校期間人格成長和發展的基本平臺，班級文化建設的優劣的情況直接影響著學生思想道德建設、個性發展，影響班主任管理班級的效率。重視班級文化建設可以有效解決中職生的“文化缺乏癥”和“道德缺乏癥”問題，提高中職生思想道德修養，樹立優良班級風氣，構建和諧校園。

生態學中的“整體觀、聯系觀、平衡觀”等觀點方法對教育領域有指導作用。將中職班級管理工作放置于生態學理論中研究，為中職班級文化建設的研究注入了深度和廣度，具有一定的實踐意義，

二、構生態環境，創專業特色班級文化

本文以H中專的一年級幼師班為例。新生班級的文化建設好壞直接決定了學生日后的身心發展和職業生涯規劃。本文運用教育生態學理論基礎，將班級文化當做一個生態系統，對生態環境分別進行物質、制度和精神環境的優化。

（一）物質環境優化，凸顯班級特色

職業教育的目標是為培養面向基層、面向生產一線的技術型、應用型、操作型人才，它立足于服務社會，注重技能。幼師專業側重對學生“彈唱跳畫說”以及保育工作技能的培養。因此，個案班級由班主任指導，學生為操作主體，結合專業課程所學知識，對教室進行了環境創設：基礎色調原木風，重置課桌椅，半圓型開放空間，打破傳統學習和授課模式;墻面繪制，大片明媚的向日葵凸顯幼師班的朝氣蓬勃;區域劃分，衛生角、學習區和宣傳區等相對分離并自然過渡;展現技能，墻體、窗面都添置了美工作品;浸潤書香，添加圖書區，促進學生文化知識的學習;增添綠植，熱愛生命。

（二）完善制度環境，體現學生主體地位

“不以規矩不能成方圓”，制度環境是文化管理的內在機制，是班級正常秩序的保障機制。班主任堅持生態共生原則，保證學生平等公平參與、表決，制定了班級公約，并細化延伸為以下制度：學生操行量化考核制度、班級衛生管理制度、班級常規管理制度、住宿生宿舍管理制度、在校手機使用制度、班級獎懲方案。針對個案班級女生居多，易引發內部矛盾的特點，在制度環境的打造上，還注重到生態平衡性，“班委輪值制”的運用，解決了學生不服少數人管理的矛盾，讓每個學生有機會進行班級管理，鍛煉自身能力;獎懲制度的設立，解決了學生事不關己的態度，讓學生真正參與到班級的籌建中來，保證積極性的持久。傳統意義上的班級管理、制度確定只是班主任的工作，而生態視角下的班級管理強調學生的積極能動性，個案班級的制度環境創設經由了以下流程：班干部組織牽頭，學生主導設計具體內容，班主任審核修改，全班表決行動，人人當家做主。

（三）“四心”精神，強化就業導向

精神環境的營造是班級文化生態系統中最核心的內容，精神環境的優化對個案班級學生的未來發展起著重要作用。在精神環境的改造中，筆者堅持“可持續發展“的目標，遵循“開放性、多樣性”的生態特性，循序漸進基于幼師班的就業方向，在精神環境的營造上不僅注重“愛心、耐心、責任心“的樹立，還強調“童心”的保持。在班主任的積極指引下，個案班級積極主動走進幼兒園，通過在野觀察、實習操作，拉近與幼兒的關系，近距離體驗幼兒教師的職業魅力，堅定未來職業發展方向，樹立正確的兒童觀和教師觀。除此之外，班級為單位參加多樣的義工，服務社會大群落的同時，培養學生的愛心、耐心和責任心，潛移默化中感染學生的身心，形成優良班級精神。

三、生態環境優化對中職班級文化建設影響

（一）有利于中職生自身整體能力的提高

第一，學習能力和行為習慣的積極轉變。通過生態環境中物質環境的改造，學生深入認識學前教育這一專業，并與教師關系得到緩和，課堂生態得到了改善，教師教學質量、學生聽課質量有了質的飛躍。通過精神環境的職業導向塑造，學生堅定就業方向，刻苦學習技能知識。在班級公約下延伸出的各種制度幫助班級學生約束自身行為，調整不良作風。第二，管理能力的開發。在個案的改造中，制度環境充分發掘了班級學生的管理能力，“輪值班長制”的運用，讓每個學生有管理機會。第三，道德修養的提高，精神環境的創設，不僅讓學生深刻認識到幼師職業的職能，樹立了相應的幼師精神，組織參與各種公益活動也培養了學生正直向上、樂與助人、善解人意的美好個性品質。

（二）有利于班主任職能的轉變

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自己所扮演的角色的正確認識。”過去的班主任采取“中央集權式”管理模式，班級文化建設是由班主任主導，學生附議的，體現出班主任個人的文化特色，將學生集體作用與班主任作用孤立看待，有悖學生的主體地位。然而透過教育生態學的視角，班主任在班級中的傳統角色得以顛覆，班主任只作為幫助者、支持者、觀察者、監督者和必要的心理指導者存在，平等對待學生。在減輕自身工作量的同時，打破班主任桎梏的“權威者”形象，拉近師生關系。

四、總結

班級不僅僅是一間教室，它是社會群體中的重要組成部分，是師生成長的教育基地。環境影響教育，教育感染環境，在教育生態學理念下，班級文化建設離不開生態系統中各因子的作用，需要師生共同努力，本文只從影響班級文化的一個方面做實踐探索，具有一定的局限性，但為實際中職班級文化建設提供了多學科視角。

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