淺析青少年厭學行為的心理動機因素

【摘要】：學習是中小學生在校的主要任務之一，現在的青少年的學習態度、行為等因素直接影響了學生的在校的學習成績，而厭學這一行為因素則占了很大的比重。據一項權威調查顯示，我國有45%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有22%。由此，不難看出，大多數學生并不是沒有好的學習習慣以及學習方法，而更多是因為對學習缺乏興趣，進而消極對待學習活動，產生厭學的行為。因此，厭學的這一行為，有必要了解其背后的原因，進行挖掘分析，才能夠因勢利導，進而緩解或是消除他們的厭學的行為及對學習產生的負面的情緒，激發他們對學習的熱情，提高他們的學習興趣。所以，本研究將側重于分析形成厭學行為的因素，可以從心理、社會暨家庭、學校的教育教學因素來對此予以解釋，其中，側重從個人的心理層面，通過多重的理論來解釋其厭學的動機，通過對個案的訪談來分析原因，提出相應的解決的方案。

【關鍵詞】：厭學 自信心 馬斯洛需求理論

1.3.1 厭學的定義、表現

傅安球認為，“厭學是學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良表現方式?！眳羌t認為，“厭學是學生對學習感到厭倦的心理現象，是一種消積對待學習活動的行為反應模式?！币灿袑W者認為，“厭學是學生對學習的主導需求發生轉移，對學校學習生活失去興趣，產生厭煩情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為方式表現出來的心理感受和情感體驗?！?。

目前學校的一線工作者，多將厭學按照學科劃分，如英語厭學、體育厭學等。經過分析發現，學者們對厭學的定義多是探討部分內涵，缺乏對厭學結果的

界定，因此厭學的結果具有較大的開放性。一般認為，厭學學生的標準為：對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。不過，需要注意的是，判斷孩子是否厭學主要看他是否對學習感到痛苦、厭煩。如果只對一個學科不感興趣，或者學習成績差，不能稱做厭學。

關于厭學表現，有研究者認為，學生因討厭某特定學科，消極怠學，對老師

不滿，甚至逃學。也有學者認為，多數厭學生上課不好好聽講，放學不做作業，平時上學遲到、早退，有的還會礦課和逃學。有的甚至因為學習與老師、父母發生沖突。

1.3.2 國內研究現狀分析

國內的有關研究較多地集中在家庭及社會方面，尤其是在社會學習及建構理論解釋這一現象較多，而較少有用到其它社會學的理論來解釋及分析。其中，張芬舒在對中學生厭學問題的家庭影響因素分析中發現，不完整的家庭結構、專制嚴厲的家庭氛圍、過分溺愛的家庭教養方式和家長落后的教育觀念等因素都在一定程度上與中學生的厭學問題正相關。造成厭學的個人原因，總結起來可歸結為以下幾點：學習中的失敗體驗;低自尊水平;學習能力的欠缺;被別人貼標簽造成的自我認同錯位;自立能力較差，懶惰、依賴性強、意志力薄弱。王德嶺認為，現在的孩子大多養尊處優，過著飯來張口，衣來伸手的依賴生活，但是父母往往忙于工作，致使他們學習上無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到學習上的困難就一下繞道走，失去依賴就寸步難行，從而回避學習，產生厭學心理。

1.3.2國外研究現狀分析

國外對青少年群體的厭學行為的原因總結的比較完整，歸納的重點突出。主要是通過相應的理論來對此進行解釋。Daniel（2008）等人對成就目標的一項縱向研究發現，那些追求高掌握目標和同時追求成績的學生體驗到了更多的成功情緒，同時減少了厭倦情緒。

哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產生厭學情緒?！泵绹奶K.白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。

V.Carli和M.Sarchiapone（2013）在歐洲進行了關于青少年逃學的實務研究，通過名為"we -stay"的干預項目，對實驗組和控制組的多維度對比，發現青少年厭學是受社會、心理和經濟等方面的影響導致的。

Peter Korooma的研究，認為逃學行為與學校班級內的社會性相互影響之間存在著顯著相關。

值得注意的是，美國的中學教育重視潛力開發和能力培養，少注重知識傳授。教育考慮學生的心理發育，邊學邊玩，注重啟發孩子多想象、多創造。這種培養方式不易造成學生厭學。但是美國家庭的高離婚率和復雜的家庭關系，卻嚴重影響著孩子的學習。

【研究結果】通過對5至6名在校在讀的有厭學傾向的初中生進行訪談，了解到他們之所以會有交作業拖沓、遲到早退、逃課上網等不良現象的發生，主要可歸因于內外因兩方面，進而造成他們的學習的動機下降，形成厭學的傾向。

這部分將盡量通過案例的方式來展現，為了保護受訪者的隱私，將用化名來表示;以及與文獻研究法相結合，這作為本篇論文的主體部分，重點總結造成青少年厭學行為的心理原因。

（一）個人心理原因

1.自身動機低下的原因

有部分青少年由于自身心理問題，對學習方面不自信，充滿自卑;又由于這種心態讓自己在成績下降的時候，不主動與老師及同學交流學習上的問題，而對學習產生抵觸心理。案例中的小虹為該中學初2016級一班學生，小虹看上去是一位很文靜的女孩，然而她說自己因為厭學情緒而感覺很失落與煩惱，當詢問她厭學的原因時，她說自己的成績一向不太好，自己也想變得努力一點，但是不知道該從那里做起，也曾經強迫自己很努力的去學很不喜歡的科目，但是沒有堅持幾天便放棄了，由于個體自身較低動機水平影響因素，小虹始終沒有能夠克服厭學情緒。

2.自我導向的偏失

對于個體而言，在他的自我發展過程中總存在著一種“自我差異”，即當下的現實自我狀態和未來的意向自我狀態之間的差距。這一理論進一步區分了兩種“意向自我”，一種是“理想性自我”，即個體所希望、所憧憬、想要成為的自我形象;另一種是“應該性自我” ，即他人為個體所設定，或個體認為不得不去完成的自我標準。“應該性自我導向”則在學習過程中往往會感受到“不得不如此”的無奈感和壓力感，對學習結果的消極意義敏感，好的結果，在他們看來僅是避免了失敗，沒有什么可高興的，如果失敗了，則等于做錯了事，會感到焦慮、挫折。小剛是該校的初3的學生，以前學習成績一直名列前茅。但在一次班級測試中，由于他名次下降了許多，結果使得他覺得自己背負了深深的壓力，開始逃避學習，這學期也不按時交作業，學習成績進一步下滑，厭學的情緒更明顯了。

3.心理需求得不到滿足

馬斯洛認為個體需要類型及其滿足程度影響著個體的行為方式和方向，他按由低級到高級的順序把人的需要歸結為七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現的需要。馬斯洛認為只有低一級的需要得到一定程度的滿足，高一級需要才可能出現。與此相類似，韋伯1982年的一項研究中也指出了與學習動機高度相關的三類基本需要，即成功的需要、安全感、希望和關于事情能夠做得更好的知覺，當這些需要得不到滿足或受到威脅時，個體就會產生焦慮、不安全感乃至煩惱，最終導致學習興趣的下降，出現各種學習問題。小勇是該校的初二（三）班的學生，他平時喜歡在家里面自學繪畫，曾經在市級比賽中獲得過一等獎，他也想在藝術這條道上越走越遠;但是父母硬是讓他好好學習文化課的知識，沒讓他繼續學畫畫，他覺得這一興趣愛好沒能得到滿足，對學習的專注度便開始下降了，有些時候逃課便成為了家常便飯。

【結論與思 考】

由于青少年正處于人生的關鍵時期，因此學習方面是很重要的。只有通過學習，青少年才能獲得真正的知識和本領;然而，我們也應當看到有部分青少年有或輕或重的厭學傾向及行為。通過前面的分析，我認為可以用社會心理學中的情緒abc理論、自我導向理論、馬斯洛需求層次理論來很好地解釋其成因。由于厭學的青少年或多或少受到了外部的不良因素的刺激，諸如讀書無用論、老師及同學對其學習能力的懷疑等等，從而認為自己一定學不好或者不需要學習這一類的錯誤的想法以及理念，使自己選擇厭學或者逃學來回避學習的行為;也由于青少年對自身的定位過高，一旦考試失利，就會覺得自己的人生受到了大的挫折，從而一蹶不振;也可能是自己的學習或是生活中的某一項或者某幾項需求沒有得到滿足，為了發泄或調節自己的不良情緒，選擇了厭學的行為。不管情況如何，我認為受訪者的自身心理因素的作用都大于外在的因素。

因此，本文從分析當地初中的青少年厭學的原因出發并嘗試性地、初步性地提出解決策略，希望能通過當地學校的老師，家長，學生的共同努力和實踐，希望厭學青少年的各種不良行為能夠得到減少甚至是消失。我認為解決的策略是對癥下藥，即是從改變受訪者的不合理的看法或信念入手。我們可以對受訪者進行相應的小組輔導，通過精心設計的游戲和活動來使他們明白厭學行為的危害，幫助他們形成正確的自我認知，形成自己的合理的定位，糾正自己的不合理的認知。如告訴他們做不出題不是因為笨，有些同學做的出來是因為掌握了正確的做題方法等等;也可以通過強化療法，即當厭學青少年在學習時達成了一個階段的目標，及時給予其代幣或是相應的物質獎勵，這個獎勵必須是針對其積極行為做出的，從而強化其良性行為。

總之，本文是嘗試性地從社會心理學的角度對青少年厭學問題進行動機的分析和提出對策，運用了定性研究的方法來收集整理資料，通過理論框架來獨立分析了背后的可能存在的原因。

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作者簡介：龍卓明（1996—），男，土家族，四川瀘州人，研究生，四川大學公共管理學院，社區管理和青少年社會工作。