淺析如何批改小學數學作業

朱吟華

摘要：在日常教學過程當中，作業是教師檢查教學效果的重要組成部分，也是學生激發學習興趣的動力，而批改作業既是教師在課堂授課的補充和升華，也是學生審視自身學習效果的重要體現。然而，教師批改作業的方式方法多種多樣，那么如何批改作業可以使得老師提高教學效果，學生也更能接受和喜愛，是一個值得研究的話題。本文從三年級數學作業批改的習慣培養、情感交流、選擇批改的方法等方面展開討論。

關鍵詞：差異性、情感交流、指引、方式方法、創新

作業是學生在學習過程中必不可少的一項，也是教師在教學中的日常工作，是師生間教與學的傳遞，也是提高教學效果的重要法寶。教師通過批改作業，可以更好地檢驗學生的學習效果，也能對學生的學習情況有一定的了解，使學生更好地掌握科學文化知識。因此，教師應該如何批改作業，激發學生的學習興趣，提高教學質量？我認為有如下方面：

要明確學習要求，也要尊重和理解學生的差異性

我國偉大的教育學家魏書生先生曾說過：“習慣是一種力，一種能量。它看不見，摸不著，但它能使事情變得更省力，變得容易”。就三年級的數學作業而言，首先是讓學生養成良好的學習習慣，確保學生能夠獨立完成作業。其次是要按時上交，俗話說：今日事今日畢。作業是師生檢查當天教與學情況的標準之一，及時批改作業既能讓老師及時檢查當天的教學情況，對下節課的授課及時作出調整和改進，也能讓學生及時檢查學習效果，并進行修改和鞏固。最后是及時更正，更正作業比完成作業更具有學習意義，只有學生對作業進行及時更正，查漏補缺，才能起到良好的學習效果，完善知識結構網。因此，對于作業，教師要對全體學生做出統一的學習要求，使學生養成良好的學習習慣，必須做到獨立完成、按時上交、及時更正。當然，在教學中，學生是有差異性的，作為老師，要尊重和理解學生。

對于作業的批改，要根據學生的實際情況作出合理的調整。比如在我所教的三年級班上，就有一個智力相對較弱的學生，他并不能完成老師布置的書面作業，但并不代表這位學生的作業就不需要批改了。對于批改這位同學的“作業”，我就用我獨特的方法——表揚。

魏書生先生也說了，只要引導孩子將心靈的攝像機對準真善美，便隨時都能攝下一組組感人的鏡頭。只要他能在課堂中認真聽課，積極舉手發言，或者與同學間能互相幫助，拾金不昧等等，我都會在他當天的“作業”上蓋章：你真棒！并寫上他今天讓老師值得表揚的方面，以此來鼓勵他好好學習，天天向上。

注重在批改作業中的情感交流和指引。

批改作業的情感不能只用“對”與“錯”來定性學生的勞動成果，在學生的每一份作業當中，都會存在優缺點的。如何能指引學生，讓學生繼續保持優點，改正缺點呢？我認為在小學數學的作業批改中，教師可以適當使用情感評語。

著名教育家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛。如同池塘之沒有水一樣，沒有水，就不能成為其池塘;沒有感情，沒有愛，也就沒有教育”。使用情感評語，第一，可以給學生一種親切感，也能加強師生之前的情感交流，第二，能讓學生更清楚了解自己的作業當中存在的一些不足，也能得到老師的鼓勵和肯定，從而激發學生的學習興趣。

在我教授的三年級數學作業當中，學生常常會出現書寫格式上的錯誤，或者是計算結果不夠細心，或者是方法不當等等各種樣的問題，那么我通常會在作業上寫上評語，比如“老師喜歡書寫工整的好孩子”、“老師喜歡計算細心的好孩子”、“你的字寫得真棒，要是你能把這道題按照書本的方法做就更好了”等等。

我還記得我班上有一個內向的學生，剛開始的作業雖然字跡工整，但是算式總是寫得歪歪斜斜的，于是我就在他的作業上寫上評語：“陳同學，你的字寫得非常好，但是老師喜歡看到書寫整齊的作業，你能做到嗎？”。慢慢地，我竟發現這位同學有了學習上的改變，變得喜歡聽老師上課，變得主動和老師說話，作業書寫也有了明顯的改變，我感到甚是欣慰。有時候老師的一句不經意的話，也許學生就記在心中了，在《孩子心中都有兩個自我》中說道：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法”，我覺得使用情感評語的作用也正是如此。作業上的評語對于學生來說，能讓學生更能明確老師的要求，而且容易接受，讓學生清楚意識到錯誤，并能及時糾正，起到醍醐灌頂的效果;對于老師來說，我們要做孩子的良師益友，與孩子們共同成長。

因地制宜，選擇適當的批改方法。

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道，受業，解惑也”。教師在教學中，既要傳道受業，也要為其解惑。那么解惑在批改作業中也應當有所體現，不同的學生在學習中產生的疑惑是不同的，因此批改作業的方式方法就不能一概而論了，我們需要創新、因地制宜地選擇合適的批改方法。作業批改的創新是教學手段與時俱進的重要體現，批改作業也不在局限于課后統一批改，批改的方式方法應根據學生的學情不同而有所選擇。為此，我在批改作業的過程中進行思考，覺得以下方法較為有效：

在課堂中，當堂批改

數學的授課不同于語文、英語。它有自身的獨特性，在數學的課堂中，學生要動腦，也要動手。堂上練習必不可少，而對于堂上練習，如果老師只是面對全班同學評講，對于后進生難免學習會感到吃力，也缺乏針對性。因此，在學生堂練的過程中，教師可以采取當堂批改的方式，對于個別學生，提出針性對性指導和糾正，可以使課堂學習效率增加，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。

在課后，當面批改

課堂四十分鐘的授課時間是有限的，對于個別學生可能在課堂上的學習產生知識漏洞、疑惑、分歧等等，在課后，當面批改就非常有必要。老師可以對后進生們的錯誤進行面對面地糾正，及時解決學生存在的問題，有側重點地進行查漏補缺，使學生能深刻認識到錯誤，及時修改，鞏固知識結構。而對于優生來說，教師當面批改還能對課堂上的知識進行延伸和發散思維，使學生學會運用多種方法解決問題等。既滿足了后進生“吃不透”的問題，也能解決優秀生“吃不飽”的問題，可謂相得益彰。

在課余時間，學生間互相批改

同學間的互相學習有時候比起老師的授業解惑更能針對性地解決問題，學生間的互相交流學習，既能活躍學習氛圍，也能加強學生間的情感交流，激發學生學習興趣，產生良好的學習效率。在課余時間，學生與學生之間相互批改作業，既能讓學生學到別的同學的解題思路，解題方法和步驟，也能了解自己的不足并作出及時的糾正。這樣就可以發揮集體效應產生更多的知識碰撞，使學生之間也能教學相長。

此外，在教學中，還有很多批改作業的方法，我將在今后的教學中不斷地進行探索與創新，提高自身教學業務水平。通過不斷改進批改作業的方法，發揮批改作業的積極作用，提高教學質量，為祖國培養優秀的社會主義接班人而奮斗。

【參考文獻】：

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【2】潘新聯，興教治學[M]，高等教育出版社，1999年11月

【3】魏書生，教育教學藝術[M]，漓江出版社，2002年10月