淺談“變形游戲”讓幼兒在園生活游戲化的策略研究

【摘要】：每個(gè)兒童心中都有一個(gè)不一樣的世界，我們可以將每個(gè)兒童都看作是一個(gè)藝術(shù)家，他們會(huì)用其獨(dú)特的心靈來創(chuàng)造并改變周圍生活的環(huán)境。而這一點(diǎn)在變形游戲中得到了實(shí)現(xiàn)，變形游戲中的自由性使孩子們的創(chuàng)作也充滿著靈性。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，對(duì)幼兒進(jìn)行教育已經(jīng)基本將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為指導(dǎo)思想了，本文就變形游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展作用以及在幼兒生活中的實(shí)施策略進(jìn)行了深入的分析，以期讓家長和教師可以以此作為理論基礎(chǔ)對(duì)孩子開展游戲教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】：變形游戲 情境 生活

一、引言

游戲在幼兒成長教育的過程中也起著很重要的作用，這一點(diǎn)也在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中被提起。伴隨著人們生活水平的提高和對(duì)兒童教育的重視度逐漸加強(qiáng)，游戲方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。區(qū)別去過去隨性的游戲方式，如今的游戲方式更偏向于有目的性的興趣培養(yǎng)一類。如：心算、圍棋、樂器等特長班。家長對(duì)于孩子們的期望越來越高，殊不知這個(gè)期望給孩子帶來的不僅是表面上能力上的提高，還間接剝奪了孩子對(duì)于自己童年的游戲自主權(quán)。孩子的成長不僅要有才藝能力的培養(yǎng)，還需要幫助孩子建立健康正確的心態(tài)，給他一個(gè)美好的童年。因此幼兒園作為孩子幼兒時(shí)期的主要成長活動(dòng)場(chǎng)所在過程中就要承擔(dān)起更多的責(zé)任。

二、“變形游戲”的精神內(nèi)涵

“變形”作為神話學(xué)、文藝學(xué)中的重要概念，指的是在文本中場(chǎng)景和人物事件等存在形式的一種變化的過程。

對(duì)于兒童游戲教育的研究中，很多研究者將變形游戲等同于角色游戲，而事實(shí)上這更加使變形游戲多了一層關(guān)于成人化的理解，角色游戲更加看中的是成人的設(shè)定好的扮演，而然導(dǎo)致了游戲手段化、對(duì)象化，讓我們?cè)趯?duì)于游戲的內(nèi)涵的把握上有了偏頗。游戲具有整體性、境域性、潛意識(shí)存在性等特點(diǎn)。

二、兒童“變形”游戲的類型

（一）通過言語和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的變形游戲

在某種語言和動(dòng)作的驅(qū)使下幼兒會(huì)很快的進(jìn)入到另一種存在形式中，這樣的變形是幼兒潛意識(shí)的游戲行為，這樣的語言一般有兩種，其中有清晰的明確的詞語和模糊的不是很清晰的音節(jié)，比如說符合兒童經(jīng)驗(yàn)的在兒童群體中廣為流行的“木頭人”游戲，只要一聽到這個(gè)口令孩子們就會(huì)迅速的進(jìn)入到游戲的狀態(tài)中，還有的一些不清晰的模擬性的發(fā)音，比如旺旺的小狗的叫聲，嗚嗚的火車的聲音等，都可以使孩子們迅速的進(jìn)入一個(gè)游戲的空間中去感受游戲的快樂。故而這樣的變形類型是可以使幼兒獲得一種新鮮感和陌生感的，他們可以在這樣的環(huán)境中去開創(chuàng)一個(gè)嶄新的游戲世界。

（二）通過道具來實(shí)現(xiàn)變形游戲

幼兒園中的很多的玩具可以作為幼兒變形游戲的“道具”，除此之外，生活用品也可以作為一個(gè)兒童建構(gòu)游戲的道具。在變形中，作為“道具”的物品能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)嶄新的情境，可以幫助幼兒獲得游戲的成就感，也可以將其帶入一個(gè)童話般的世界中去享受生活的美好，比如說有的女孩子習(xí)慣玩布娃娃，他們會(huì)主動(dòng)的與其進(jìn)行聊天，“你喜歡哪一件衣服呢？咱們明天就去參加生日聚會(huì)了，你應(yīng)該穿上粉色的禮服”……兒童在這樣的游戲中成為了娃娃的媽媽的角色，而這個(gè)角色是她自己去建構(gòu)的，所以她可以將媽媽這一存在形態(tài)的生活、情感得到充分的理解。布娃娃不僅使兒童迅速的進(jìn)入游戲的狀態(tài)，而且還獲得了情感上的真切的體驗(yàn)，在無形中獲得了情感教育。

（三）直接“變形”為某一角色

很多孩子會(huì)在生活場(chǎng)景中變身為一個(gè)新的角色，在自己的想象中實(shí)現(xiàn)游戲角色的互換。例如有的孩子在洗腳的時(shí)候就把自己想象成一條小魚，還有的孩子會(huì)在吃瓜子的時(shí)候?qū)⒆约合胂鬄橐恢恍∷墒蟆Ｔ诔扇丝磥硎且环N很習(xí)慣的行為，但是對(duì)于幼兒而言卻是充滿著詩情畫意的游戲的空間。

三、“變形游戲”在幼兒生活中的實(shí)施策略

變形游戲既然可以為幼兒帶來很多的快樂的體驗(yàn)，下面我們就以兒童具體的“變形”在幼兒園中的生活中的實(shí)際應(yīng)用來感受兒童游戲的獨(dú)特魅力。那么在幼兒園的日常生活中我們應(yīng)該采取怎樣的有效策略來使幼兒的生活變得充滿游戲的樂趣呢？

（一）捕捉有價(jià)值生成點(diǎn)，建構(gòu)有效的支持

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)在教學(xué)的過程中失去價(jià)值，尤其是在角色表演游戲中，幼兒主體的變化很難預(yù)先設(shè)定好，教師要在仔細(xì)的觀察中不斷的生成新的價(jià)值點(diǎn)，用專業(yè)的理念作為依托，建構(gòu)有效的支持。

孩子們無意的行為，正好給教師課堂生成新的價(jià)值點(diǎn)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)探究背景音響對(duì)表演的作用，讓孩子們從服裝、表情、動(dòng)作、規(guī)則上對(duì)表演進(jìn)行探究，以便為下一個(gè)階段引導(dǎo)幼兒如何用音響表達(dá)故事意境埋下伏筆。

（二）注重評(píng)價(jià)，讓幼兒體味成功，增強(qiáng)自信

幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題，很多時(shí)候幼兒沒有能力解決這個(gè)問題，教師適時(shí)的引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，不僅可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力，比如說教師可以采取這樣的問題來激發(fā)他們解決問題的勇氣，“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個(gè)問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”等。

例如在上面的《三只蝴蝶》的表演游戲中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究問題就是一個(gè)很好的交流方式，孩子們既興奮又有所收獲，教師何樂不為？

結(jié)論

變形游戲和藝術(shù)教育的有機(jī)契合可以將對(duì)幼兒創(chuàng)造力及情感發(fā)展的培養(yǎng)通過游戲這種獨(dú)特表達(dá)形式展現(xiàn)出來，有利于幼兒健康人格的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，故而，作為一個(gè)幼兒教育工作者，讓幼兒在游戲中體會(huì)到前所未有的快樂我們責(zé)無旁貸。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)游戲動(dòng)機(jī)，注重評(píng)價(jià)，讓幼兒體味成功，增強(qiáng)自信，重視討論在游戲中的作用，相信幼兒定會(huì)在游戲中快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 彭彭.幼兒園課程要生活化游戲化——記南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平博士[J]. 教育導(dǎo)刊.幼兒教育 2003年01期

【2】 陸春燕.讓教育回歸生活 把游戲還給孩子——談?dòng)變簣@課程的生活化游戲化[J].

作者簡介：姓名：徐金萍 出生年月：1988年10月25日 ? 性別：女 民族：漢 ?籍貫：江蘇省 學(xué)歷：大專 ? 職稱：教師 ? 寫作方向：幼兒園游戲類