基于兒童立場優(yōu)化幼兒園課程審議研究

宣靜娜

【摘要】：幼兒園課程審議的最終目的是對幼兒的課程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，使這些課程符合幼兒園兒童的實(shí)際需要，在開發(fā)的過程中重點(diǎn)要做的工作是對幼兒園課程的實(shí)施過程進(jìn)行分析，關(guān)注其存在的問題并找到解決的方法。根據(jù)國家的政策，不同地區(qū)和不同的幼兒園可以從自己的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中找到自己的幼兒園課程。要探索出適合幼兒園兒童的課程的立足點(diǎn)必須是基于兒童的立場，從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，分析其在該階段的特點(diǎn)，進(jìn)行課程的選擇。課程審議對兒童的發(fā)展是非常重要的，要做好課程審議的工作，幫助兒童更好的成長。

【關(guān)鍵詞】：兒童立場 優(yōu)化 課程審議

幼兒園課程審議工作做好了對幼兒兒童今后的發(fā)展是非常有利的，因為在兒童時期就做好了基礎(chǔ)的課程鋪墊，兒童在今后的學(xué)習(xí)中就不會那么費(fèi)力。那么要使幼兒園課程審議更加的利于幼兒園兒童，就是要在兒童的立場上對課程審議進(jìn)行優(yōu)化。為了更好的優(yōu)化課程我們要對影響幼兒園課程審議的因素進(jìn)行分析，找到完善幼兒園課程審議的方法和途徑。

一、影響幼兒園課程審議的因素

1.1教師的個人因素

幼兒園課程審議的主體是教師，那么其審議的結(jié)果必然是受到教師的個人因素影響的。教師的個人知識、信念、氣質(zhì)特征、學(xué)科背景、威望和地位都會影響到幼兒園課程的審議。

教師的個人知識的影響包括專業(yè)知識和經(jīng)驗知識，教師是經(jīng)過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教育人員，其具備專業(yè)的教育知識和豐富的經(jīng)驗知識，當(dāng)教師的知識達(dá)到了很高的高度，那么其對課程審議的看法會考慮多方面的因素，會站在兒童的立場上進(jìn)行課程審議。

教師的信念和價值觀不同會使幼兒園課程審議的結(jié)果不同。在課程審議中，不同的審議者的信念和價值觀不同，即使是同一個議題也會出現(xiàn)不同的審議角度，審議的教師會有不同的意見和建議。

教師的學(xué)科背景會影響幼兒園課程審議，教師在審議時一般都會偏向自己所學(xué)習(xí)的課程，更加的重視自己擅長的課程，可能會忽視其是否符合兒童的實(shí)際需要。

教師的威望和社會地位也會對課程審議的結(jié)果造成影響，教師在審議時可能會受到其他的有威望和高地位的教師的影響，覺得威望高和地位高的教師提出來的就是對的，往往缺少自己的考慮，或者就跟隨他們的提議。出現(xiàn)這種情況是不利于找到符合幼兒兒童發(fā)展的課程的，因為其主要由威望高和地位高的教師決定，那么就缺乏了科學(xué)性和民主性，缺少了兒童立場，無法對幼兒園課程審議進(jìn)行優(yōu)化。

1.2社會因素

社會文化環(huán)境、課程環(huán)境、幼兒園環(huán)境、實(shí)踐情況等都是影響幼兒園課程審議優(yōu)化的社會因素，這些社會因素對優(yōu)化幼兒園課程審議至關(guān)重要。我們生存在社會中方方面面都會受到社會因素的影響，優(yōu)化幼兒園課程審議也不例外。

社會文化，我們現(xiàn)代社會更加的重視科學(xué)、民主、平等，也在致力于社會主義核心價值觀的傳播和形成，那么我們的幼兒園課程審議也必然會受到影響。為了使兒童有好的價值觀要讓幼兒園兒童學(xué)習(xí)到這樣的課程。

如果某一課程已經(jīng)形成了較好的課程環(huán)境，那么這個課程就會受到審議者的重視，關(guān)注是否可以將這種課程進(jìn)行應(yīng)用。在關(guān)注后進(jìn)行調(diào)查，看這種課程在應(yīng)用時是否可以將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，如果可以那么就可以進(jìn)一步考慮是否符合兒童的立場，是否符合兒童的發(fā)展規(guī)律。

幼兒園環(huán)境也是影響的重要因素，兒童是在幼兒園學(xué)習(xí)的，那么會受到幼兒園教師情況、幼兒園的設(shè)備等因素的影響，幼兒園課程審議受到影響來自幼兒園教師的情況，因為幼兒園教師雖然是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員，但是如果采用他們還沒有接觸到的教學(xué)模式，那么教師的作用的發(fā)揮就會受到限制。如果用新的課程使用新的設(shè)備，那么如果沒有這種設(shè)備就會限制課程的應(yīng)用。

二、幼兒園課程審議的完善和優(yōu)化途徑

2.1構(gòu)建完善的集體

在幼兒園課程審議中有兩個集體的建構(gòu)，其集體含義是指課程集體和學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。課程集體是指要形成一個固定的課程集體，這個課程集體是由代表、教師、專家、學(xué)生、教材專家、心理學(xué)家等組成的。因為他們是不同的領(lǐng)域的人物，具有專業(yè)性。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是優(yōu)化和完善課程審議的重要的途徑。學(xué)習(xí)共同體由專家、教師、輔導(dǎo)者共同組成的團(tuán)體，他們彼此在一起交流、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程審議就是這樣的合作過程。所以要重視學(xué)習(xí)共同體的建立。

2.2課程審議要采用平等對話的方式

在進(jìn)行課程的審議時要做到個人平等，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話。因為課程審議是要很多的不同專業(yè)領(lǐng)域的人在一起討論的，為了保證科學(xué)性和平等性，就必須要實(shí)現(xiàn)平等的對話，避免和防止權(quán)威。在課程審議中難免會有地位高有威望的人，他們有自己的影響力，如果不能做到平等，那么就會受到他們的影響，就不利于形成科學(xué)可行的課程審議結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程審議對兒童的健康成長至關(guān)重要，要讓兒童健康的成長就必須要找優(yōu)化和完善的方法，結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)有效對幼兒園課程審議進(jìn)行改進(jìn)，相信在實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們會找到更加利于其成長的課程審議方法，找到好的課程，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】周小芹. 以審議的方式促進(jìn)吳文化園本課程的序列化架構(gòu)[J]. 江蘇教育研究，2017（Z4）：55-58.