把“人才培養質量生命線”理念貫穿學校教育教學全過程

王力 姚上海

【摘要】：“大學生學習與發展追蹤研究（CCSS）”由清華大學教育研究院引入漢化后用于中國大學教育質量研究。本研究基于湖北省H大學CCSS調查數據，借助SPSS軟件完成數據分析，探討民族院校大學生學習性投入五維度指標（學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富程度、校園環境支持度）現狀，并提出將人才培養質量生命線理念貫穿學校教育教學全過程的對策建議。

一、背景

21世紀以來，H大學先后經歷了三次本科教育教學質量評估，并且都得到了上級部門和專家的高度肯定，有力地促進了學校本科教學水平的不斷提升。2018年初，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，充分體現世界高等教育發展的最先進理念，“突出學生中心”是其三大基本原則之一，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。

在政府主導的供給側水平評估中，H大學成績優秀，但從以學習者為中心的維度去評估，學校與全國不同層次高校相比，又有哪些優勢和不足呢？ 基于此，H大學參與了清華大學教育發展研究院開展的“中國大學生學習與發展追蹤研究”（簡稱CCSS項目，China College Student Survey）。該項目體現了以學習者為中心、注重教育教學過程、強調教育價值增值的評價理念，抽樣調查了60多所不同層次本科高校，并通過信效度校驗，得出各級指標評價結果，比較科學。

二、調查結果分析

CCSS調查結果顯示，H大學與985院校、211院校、大學本科及全國院校 進行對比分析，在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動指標上，顯著低于985院校、211院校、大學本科及全國院校 在教育經驗豐富程度、校園環境支持度指標上，高于985院校、211院校、大學本科及全國院校。

（一）學業挑戰度。該指標是指：大學通過要求學生努力學習并對其學業成績給予較高期待來提高其學習投入水平的程度，主要從“學習行為”和“可感知的課程質量”兩個方面考察。評估結果為：低于全國院校平均水平，尤其與985院校差距明顯 大一大二學生呈現上升趨勢，但大三大四學生呈現下降趨勢，且下降較快。成因分析：在學習行為方面，H大學學生在“周課外閱讀時間”和“總閱讀量”等指標上的得分雖略高于全國院校，但全國平均水平都很低，反映出這是個共性問題 在“課程論文/報告撰寫”指標上低于全國院校，反映H大學教學在課程作業以及質量要求上亟待改進。在可感知的課程質量方面，在課程教學中“綜合”、“評價”、“分析”、“運用”等高階認知目標上，除“評價”指標表現與全國院校相近之外，其他都低于全國平均水平，反映H大學在教學中強調知識傳授較多，學生記憶性學習較重，教師引導學生開展批判性、創新性思考不夠。

（二）主動合作學習水平。該指標是指：學生主動參與學習并對其所學進行思考、積極與他人合作解決問題或一起學習艱深內容的程度，主要從“課堂主動學習”和“課下合作學習”兩個方面來考察。評估結果為：低于全國院校平均水平，并且差距明顯 呈現“先下降后平穩”態勢，且大一僅高于全國15%高校，大二、大三、大四僅高于全國5%高校。成因分析：在“課堂主動提問或參與討論”和“課堂做口頭報告”指標上，與全國院校差距顯著，表明H大學課堂教學中互動教學、討論式教學、研究性教學還不夠 在“與同學討論合作”、“在課業上輔導和幫助其他同學”“課后請教其他同學”等方面也顯著低于全國院校，說明需進一步促進同學間的交往交流交融，加快構建學習型校園。

（三）生師互動分析。該指標是指：學生在課堂內外與教師交流學業和個人發展情況、與教師一起參與科研、以及社團活動等的頻率。評估結果為：低于全國院校平均水平，并且差距明顯 大一之后呈現下降趨勢，到大四時又有所提高，可能與大四畢業設計密切相關成因分析：一是學生和教師深度交流的機會明顯不足。除了“和任課教師討論作業”指標上與全國院校差異不顯著之外，“課外與任課老師討論課程內容”“和任課老師參加課外活動（社團活動、學生會工作等）”“和任課老師一起做科研”等指標上均差距明顯，有高達36.8%的學生表示：從未“和任課教師一起參與課程外工作（如社團活動、學生會工作等）”。二是價值觀教育尚未很好地貫徹到教育教學全過程之中。在“和輔導員/班主任討論人生觀”“和任課老師討論人生觀”“和輔導員班主任討論職業規劃”“和任課教師討論職業規劃”等指標上與全國院校均差異明顯，有高達41%的學生表示：從未“和輔導員/班主任討論人生觀價值觀等問題”，有高達38.1%的學生表示：從未“和任課教師討論人生觀價值觀等問題”。

（四）教育經驗豐富程度。該指標是指：與正式課程相互補充、多元化的、能夠促進學生學習和發展的課堂外學習機會的豐富程度，主要從“大學經歷”和“學習經歷來源”兩個方面考察。評估結果為：高于全國院校平均水平，包括985、211高校，并且差異明顯 H大學為學生提供了較為豐富的學習增值機會，不過從大三到大四時期呈現微弱下降態勢。

成因分析：在“修讀第二學位/第二專業”“社會實踐或調查”“報考專業資格證書/技能等級證書”等方面顯著高于全國院校 在“實習”“社區服務或志愿者”“參加學術、專業、創業或設計競賽”等方面無明顯差異，表明H大學學生在第一課堂之外的輔修、考證、實習、志愿服務、社會調查等方面投入了較大精力。在“海外學習”“課程要求以外的外語學習”“參加學習社團（如讀書會/英語社團等）”等方面都略低于全國院校平均水平，表明在拓寬“國際視野”方面并未得到有力支撐。

（五）校園環境支持度分析。該指標是指：學生所感受到的學校為幫助其成功而營造的積極校園環境，以及所提供的物質和精神方面的支持和幫助程度。主要從“學業支持”“經濟支持”“人際關系/情感支持”等方面進行考察。該指標評估結果為：高于全國院校平均水平，包括985、211高校。成因分析：一是為學生學業發展提供了較為全面的支持。在“要求學生在學業方面投入大量時間”、“為學生的學業提供支持與幫助”、“為學生的就業提供指導與幫助”、“鼓勵學生在學業中使用信息技術”等表現高于其他類型高校。二是為學生提供了有力的經濟資助、身心健康關懷、就業指導等方面成長服務。在“為學生的身心健康提供支持與服務”、“幫助學生應對學業、心理健康、經濟方面的問題”、“為學生的就業提供指導與幫助”等方面均高于其他類型高校。三是在鼓勵學生生活交往交流交融以及跨文化交融創新方面成效顯著。在“鼓勵來自不同城鄉、民族、家庭背景的學生相互接觸”、“為學生提供社交機會”、“鼓勵學生參與跟重大社會、經濟、政治問題相關的活動”等方面都高于其他類型高校。

三、主要問題

（一）人才培養質量觀沒有落實到培養方案的制定與實踐過程之中。H大學確定的“三個面向、三個服務”的辦學宗旨、培養“應用型、復合型、創新型”人才的規格要求，培養具有“獨立思考、善于溝通、勇于擔當、自然寬和、家國情懷、國際視野”特質的目標設計，沒有在專業定位、培養方案制定、課程教學中得到有效支撐。

（二）教育教學質量觀沒有很好地體現到師生交往過程之中。教師在學生成長過程中課內與課外的投入失衡 價值觀教育日?；罨蔽?課程互動程度不高 部分第二課堂活動低水平重復 校園文化隱性課堂教育有待規范。

（三）成長成才質量觀沒有滲透到學生學習形態轉型過程之中。學生的成長志趣未得到充分激發，部分學生學習動力明顯不足，學生成長“空心病”問題亟待解決 學生高階認知未得到有效引領 學生批判性思維不強，卓越意識、創新意識、基礎素養培育明顯不夠。

四、對策建議

（一）人才培養方案制定要充分突出“四個導向”。即學校目標定位導向、學科建設支持專業教育導向、社會需求導向和學生中心導向。

（二）教育教學要以“充分激發學生學習成長動力”為重心。在H大學上下廣泛倡導“人才培養質量生命線”理念，強化通識教育與專業教育的有機融合，既傳授學生專業技能，也培養學生的批判性思維，更注重培育學生探索知識的方法論原理。

（三）加強互嵌型校園文化建設，提升師生交往的頻度與質量。建立全員導師制，設立學生成長服務工作量考核機制，嚴格管理，繼續大力傳承學校各民族師生團結友愛、艱苦奮斗的優良傳統，構建師生富有H大學特色的師生“共同成長空間”。

（四）優化學校教育資源配置與物理空間，建設學習型校園。建立智慧教室、網絡課堂，創建融閱讀、互動、路演、團隊研討等于一體的、契合新一代00后大學生學習新形態的學習支持中心，推動學生的交往交流交融、成長成才成人。建議在教學樓、宿舍樓架空層、停用的澡堂等建筑中，建設學生一體化學習服務中心。

（五）創建思政工作新機制，推動學校思想政治工作發揮更大作用。推進教師與學生思想政治工作全域融合，進一步形成全過程育人、全方位育人的校園氛圍 把價值觀教育貫穿學生成長全過程，構建教師教學與學生學習共同體，創立學生成長與教師的學術研究、教學成長同向同行的新機制。

【參考文獻】：

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第一作者：王力（1984年11月），男，漢族.中南民族大學學生學業發展中心辦公室主任/助教，公共管理碩士，中南民族大學，研究方向：大學生學習與發展，430074

基金項目：

湖北高校省級教學研究項目《民族院校學困生學業精準幫扶問題研究》 項目編號：jys2017212;

中南民族大學教學研究項目《民族院校學困生學業精準幫扶問題研究》 項目編號：JYSHX17028.