對外漢語詞匯教學(xué)中的圖片運(yùn)用

徐心瑤

【摘要】詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有非常重要的地位，有學(xué)者認(rèn)為，要想簡潔、流利地傳達(dá)信息，詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確度比語法的正確性更加重要。因此如何使用直觀性教學(xué)材料進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生理解詞義并掌握生詞至關(guān)重要。本文認(rèn)為結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，分析運(yùn)用圖片在詞匯教學(xué)中的重要性、教學(xué)中常用的圖片類型、結(jié)合圖片練習(xí)以及運(yùn)用多媒體資源等問題，有助于對詞匯教學(xué)中的圖片運(yùn)用有一個(gè)新認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：對外漢語詞匯教學(xué)? 圖片

詞匯教學(xué)也稱語匯教學(xué)，在對外漢語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位[1]。劉頌浩（1999）[2]提出，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的核心問題，是成人第二語言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。胡明揚(yáng)（1997）[3]提出在對外漢語教學(xué)中，語匯教學(xué)的重要性是顯而易見的，因?yàn)檎Z言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語具體讀音的綜合，語法是詞語具體用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言。因此，語匯教學(xué)理應(yīng)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)一個(gè)重要的位置。田衛(wèi)平（1997）[4]也認(rèn)為對外漢語詞匯教學(xué)比作為母語的漢語詞匯教學(xué)要復(fù)雜許多。他將對外漢語詞匯教學(xué)的特征概括為以詞匯為核心，以語音、語義、語法、語用、文化為五維，各維之間交叉滲透、依存并容，構(gòu)成多維度的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。陸儉明（2000）[5]指出：“對外漢語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說——詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級階段;一個(gè)外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個(gè)重點(diǎn)，可惜現(xiàn)在大家對它的重視程度很不夠。”楊惠元（2003）[6]在陸儉明先生的文章《“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明了在對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)應(yīng)該“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”，也就是要扭轉(zhuǎn)人們忽視詞語教學(xué)，過分重視句法教學(xué)的傾向。可以看出，詞匯教學(xué)重要的是讓學(xué)生理解詞義，掌握生詞，最終在交際中運(yùn)用。語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此分析語言現(xiàn)象，必須把它和所依賴的語境聯(lián)系起來。

一、圖片運(yùn)用在詞匯教學(xué)中的重要性

任務(wù)型語言教學(xué)是近幾年交際教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢，它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是指在第二語言教學(xué)中，教師根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)詞匯、語法和功能有機(jī)結(jié)合的交際活動，并通過進(jìn)行這些活動完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)型教學(xué)法的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動他們的參與熱情，學(xué)生通過完成任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言。

使用直觀性教學(xué)材料是任務(wù)型教學(xué)法很重要的一種教學(xué)手段。直觀性教學(xué)材料包括顏色卡片、圖形卡片、照片、實(shí)物、模型、數(shù)字或拼音模板、組字板、圖畫、漫畫、連環(huán)畫、簡筆畫等等。在對外漢語教學(xué)中，由于教學(xué)對象的多樣性，圖畫的使用在各種直觀性材料中顯得更加突出和方便，它可以利用學(xué)生對直觀形象的感知，幫助他們加深理解語言，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，圖片作為一種“任務(wù)”，可以讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得語言能力。楊逸鷗（2007）[7]提出“目前，在我國開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程中，使用圖片較多的是口語課（或會話課），并且集中在初級階段的教學(xué)中。現(xiàn)在使用的很多口語教材中都有圖片，或是看圖說話的練習(xí)，比如北京語言文化大學(xué)出版的對外漢語本科系列教材——《看圖說話》課本。”明顯看出在口語課和讀寫課中圖片有無法替代的優(yōu)勢。詞匯是構(gòu)成句子的建筑材料，交際的前提是有足夠的詞語，儲存在大腦中的詞語可以通過強(qiáng)烈刺激而具有可感應(yīng)性。使用圖片這種直觀手段解釋詞義是一種強(qiáng)烈刺激的方法，可以把詞語直接跟圖畫建立起聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用漢語思維思考問題。特別是初級階段的實(shí)詞教學(xué)，應(yīng)該盡量使用直觀手段。多種教學(xué)實(shí)踐證明，通過圖示而學(xué)習(xí)的生詞，學(xué)生的記憶更深刻。

二、詞匯教學(xué)中運(yùn)用圖片的原則

教學(xué)圖片作為詞匯教學(xué)中的一種重要途徑，能夠直觀地形象概括詞義，輕松地活躍課堂氣氛，從而有效地提高詞匯教學(xué)水平。所以使用圖片進(jìn)行教學(xué)需要遵循以下原則：

（一）直觀性原則

我們在教學(xué)中使用的圖片要貼近生活，教師在備課時(shí)應(yīng)盡量采用直觀生動的圖片，避免學(xué)生在陳述圖片內(nèi)容時(shí)因圖片不直觀而造成誤解。清晰直觀的圖片能極大地提高課堂參與程度，有助于學(xué)生更好地理解，促使他們用漢語進(jìn)行交際。

（二）啟發(fā)性原則

日常漢語教學(xué)活動實(shí)踐中，常常會遇到這樣的情況，學(xué)生在交際時(shí)不知道運(yùn)用什么樣的詞語來恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)，教師不應(yīng)立即說出答案，應(yīng)給予啟發(fā)和提示，圖片也應(yīng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生自主思考，從而加深對詞語的認(rèn)識和記憶。

（三）廣泛性原則

圖片的選擇要有廣泛性，與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代社會高速發(fā)展，學(xué)生平時(shí)在瀏覽社交軟件時(shí)接觸最多的就是圖片，他們在碎片化閱讀時(shí)接受大量圖片的沖擊，所以教師要根據(jù)課文詞匯內(nèi)容廣泛選取最貼合詞義的圖片，有時(shí)新鮮貼合熱點(diǎn)的圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在操練時(shí)，課堂上也不能讓一個(gè)學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，一般來說，讓一個(gè)同學(xué)來描述圖片內(nèi)容時(shí)，要注意調(diào)動其他同學(xué)的注意力和積極性。可以讓他們復(fù)述同學(xué)剛才對圖片的描述，再闡述下自己的描述，也可以通過兩兩互動或小組討論的模式，從而達(dá)到讓整個(gè)課堂“動”起來的目的。

（四）提前預(yù)設(shè)原則

教師要提前預(yù)設(shè)同學(xué)們對圖片的反應(yīng)，初學(xué)漢語的學(xué)生在表達(dá)時(shí)必然會對圖片理解有誤，教師要對其錯誤有一定的忍耐度，也要提前預(yù)設(shè)應(yīng)對方法。如教“包裹”一詞時(shí)，圖片放出來，同學(xué)們的反應(yīng)很可能會是“快遞”，這是詞匯發(fā)展變化的結(jié)果，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中很少人說“包裹”，基本都是“快遞”。但教師不能單純地在他們說“快遞”時(shí)解釋這是“包裹”，可以詳細(xì)解釋比如“快遞”就是本來把東西從一個(gè)地方運(yùn)到另一個(gè)地方的過程，后來人們習(xí)慣把運(yùn)送的東西叫快遞，而包裹就指這個(gè)東西等。如果上課時(shí)學(xué)生對圖片沒有反應(yīng)，老師應(yīng)該做適當(dāng)引導(dǎo)，例如他們說“快遞”時(shí)先要給予肯定，再提醒學(xué)生用新學(xué)的詞來說，這也符合啟發(fā)性原則。

（五）有限性原則

這里提到有限性原則是指并不是所有的詞匯教學(xué)都僅僅局限于圖片教學(xué)法，有時(shí)候圖片和例句結(jié)合、圖片與情景結(jié)合、以反釋正法、詞素推測法、模擬演示法等都可以結(jié)合使用，最終目的是讓學(xué)生掌握生詞。

因此，教師在運(yùn)用圖片的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生，從直觀形象入手，激發(fā)學(xué)生的潛在記憶，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、想象形成口語表達(dá)。教師要根據(jù)圖畫內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體而明確的語境，幫助學(xué)生完成訓(xùn)練。另外在教學(xué)中，教師要適應(yīng)不同的學(xué)生，靈活應(yīng)對。

三、怎樣運(yùn)用圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)楊逸鷗提出對外漢語圖片教學(xué)的基本類型有三類：第一，單幅圖說話。單幅圖畫一般是將人物和動植物濃縮在一幅圖畫中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出它們的方位和狀態(tài)。這項(xiàng)練習(xí)適用于初、中等學(xué)生。例如，學(xué)生用“動詞+著”句型描述他看到的單幅圖片：“屋子里掛著很多彩燈，墻上帖著一個(gè)紅喜字。桌上擺著很多酒和菜。新娘和新郎穿著漂亮的衣服，笑著對我們說“歡迎，歡迎”，新娘忙著請客人吃糖，新郎忙著給客人倒酒，孩子們不停地說著，笑著，氣氛非常好。”第二，看連環(huán)畫說話。與單幅圖不同的是，連環(huán)畫的每幅畫之間有情節(jié)的連續(xù)性，學(xué)生必須運(yùn)用想象和聯(lián)想將它們串聯(lián)成一段有情節(jié)的敘述性話語。這項(xiàng)練習(xí)適用于中級階段的學(xué)生。第三，看地圖討論。一般可以用全國地圖討論大的旅行計(jì)劃;用省、市地圖討論制定短程旅行計(jì)劃。旅行計(jì)劃可以包括旅行時(shí)間安排、路線、交通和住宿等項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目串聯(lián)起來，并向大家說明旅行計(jì)劃的本身就是一種成段的表達(dá)。這種討論方法也適用于中級階段留學(xué)生。這三種類型的圖片基本適用于對外漢語教學(xué)的任何課型，反觀詞匯教學(xué)，不僅需要這三種類型的圖片進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)詞匯教學(xué)的原則來考慮。

本文所說的圖片包括顏色卡片、圖形卡片、照片、GIF動圖等。詞匯教學(xué)的原則從全面地角度來分析應(yīng)該包括音、形、義、用四個(gè)方面。音指讀音，包括聽音認(rèn)讀，學(xué)生能聽懂老師解釋詞義和讀音，也能理解詞義和形式;形指詞形識別，包括漢字書寫和形近字的辨析;義指該詞在課文中的義項(xiàng)，分析詞語的感情色彩，近義詞和已混淆詞辨析;用指語用，結(jié)合場景、義場、交際功能等對詞匯進(jìn)行分類，關(guān)注詞語搭配如名量搭配、動賓搭配等，進(jìn)行詞匯之間的語際對比，考慮詞義翻譯時(shí)是否會產(chǎn)生誤導(dǎo)，區(qū)分詞類等。根據(jù)圖片選取原則和詞匯教學(xué)原則，下面從這四個(gè)方面論述如何運(yùn)用圖片教學(xué)。

首先，利用看圖學(xué)發(fā)音。比如學(xué)習(xí)輔音“b”，用水波，拔草，布料，抱小孩的婦女等圖片由可以學(xué)習(xí)到“波”“拔”“布”“抱”等詞語;學(xué)習(xí)韻母“ong”，用水桶，龍，弓，彩虹，空杯子等圖片學(xué)習(xí)“桶”“龍”“虹”“空”等詞語。這樣可以在語音教學(xué)的同時(shí)，增加詞匯量，并用詞匯來糾正發(fā)音。圖片講解詞語的范圍很廣，可以用在名詞，形容詞，動詞等大多數(shù)實(shí)詞中。詞匯教學(xué)可以和語音教學(xué)相結(jié)合，通過直接說明法釋義元語言，刺激學(xué)生記憶。

其次，從形和義的方面來看，詞匯教學(xué)和漢字識讀寫課程結(jié)合。每一個(gè)漢字看上去就像一幅畫，有很多是象形字或者會意字，怎么能讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的記住漢字呢？因此可以使用一定的圖片向?qū)W生展示漢字。比如簡單的“山”“水”“休”等漢字。在教學(xué)實(shí)踐中利用圖片展示，學(xué)生記得更牢，這也是圖片作為教學(xué)的一種刺激物的重要作用。圖片結(jié)合例句教學(xué)是最直觀的方法。比如講“包裹”一詞，“裹”字從俗字源的角度來解釋：果實(shí)用衣服包著。（在字源網(wǎng)上都有相應(yīng)圖片，可直接下載）。學(xué)生很快能理解，能直接記憶“裹”的字形，“衣”和“果”組合起來就是“裹”。這時(shí)直接放一張“包裹”的圖片，學(xué)生的回應(yīng)度也很高。再例如“替”，也是俗字源形象化上面兩個(gè)小人，下面一個(gè)嘴巴，解釋造句“一個(gè)人替另一個(gè)人說話”，進(jìn)而例句“你替我回答”、“我替你還書”。類似這樣講解就簡單易懂。

最后從用的方面來看，實(shí)際上就是圖片結(jié)合情景教學(xué)法來練習(xí)，讓學(xué)生在語境內(nèi)理解練習(xí)詞匯的運(yùn)用，有時(shí)也會拓展到句型教學(xué)。例如教師把10張水果圖片放在黑板前，任意指其中一張圖片，學(xué)生馬上說出那個(gè)詞。然后教師問：“你喜歡不喜歡吃......？”學(xué)生回答：“我喜歡（不喜歡）吃.......”。接著教師再問另一個(gè)學(xué)生：“他（剛才回答的學(xué)生）喜歡不喜歡吃？”這個(gè)學(xué)生根據(jù)剛才那個(gè)學(xué)生的回答再重復(fù)一遍。用這樣的方式既復(fù)習(xí)了關(guān)于水果的名詞，還可以學(xué)習(xí)人稱的轉(zhuǎn)化和選擇問句。實(shí)踐中，用圖片教學(xué)學(xué)生更容易理解，由于其調(diào)動了學(xué)生眼、腦、口等多種器官參與學(xué)習(xí)，掌握的效果當(dāng)然也要好得多，進(jìn)而把知識具體化、形象化、深刻化。練習(xí)時(shí)，除了“閃現(xiàn)法”詞卡教學(xué)，在課堂練習(xí)的操作技巧上，也可以用一對一的交際練習(xí)或者小組討論的交際練習(xí)。一對一的交際練習(xí)，老師對學(xué)生或者學(xué)生對學(xué)生指圖練習(xí)，可以促使他們主動地輸入，通過交際項(xiàng)目的補(bǔ)充和練習(xí)，完成了從有意識的學(xué)習(xí)過渡到自然的習(xí)得。對學(xué)生來說，既可以在實(shí)踐中提高自己的交際能力，又能自然而然地掌握交際中的一些技巧和策略。小組討論在效果上與一對一式練習(xí)相似，但是討論式需要學(xué)生運(yùn)用更高的交際能力和更復(fù)雜的交際策略，對圖片上理解有差異的信息，通過提問、反問、說明、辯論等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息取舍完成交際任務(wù)。

四、多媒體技術(shù)與詞匯教學(xué)

“多媒體”是視頻圖像、音響、圖形和正文在多層次上的融合，“多媒體教學(xué)”是將文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容整合為統(tǒng)一的信號，通過統(tǒng)一終端提供給教師和學(xué)習(xí)者使用的一種教學(xué)方式。現(xiàn)今社會，探討對外漢語詞匯教學(xué)怎樣運(yùn)用圖片不得不提到多媒體。著名的二語詞匯習(xí)得專家Nation（1990）[8]提出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中要培養(yǎng)兩種類型的能力，即：接受型能力和產(chǎn)出型能力。簡而言之，所謂“接受”（receptive），是指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識詞匯;而“產(chǎn)出”（productive），是指學(xué)習(xí)者能夠使用詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者在聽到詞讀音的同時(shí)在電腦屏幕上看到詞的形體。這樣一來，聲音和圖像就可以一同出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的腦海中，使簡單輸入變?yōu)閺?fù)雜輸入，使學(xué)生的大腦在同一時(shí)間對音像做出反應(yīng)，從而有利于他們記住所學(xué)單詞。不僅如此，多媒體技術(shù)還可以使學(xué)習(xí)者觀看到包含所學(xué)詞匯的視頻短片，這樣有利于加深他們對于所學(xué)詞匯的印象，并且在一定程度上幫助他們了解詞匯的用法。楊晶（2011）[9]也提到互動式多媒體SMART Notebook軟件。Notebook軟件是在白板軟件中的一個(gè)課件創(chuàng)建應(yīng)用程序，是一款功能強(qiáng)大、易于使用的協(xié)作學(xué)習(xí)軟件。借助它，可以隨時(shí)制作交互式課程，讓學(xué)生享受與眾不同的學(xué)習(xí)時(shí)光。

綜上所述，對外漢語詞匯教學(xué)運(yùn)用圖片教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生直觀記憶。運(yùn)用圖片教學(xué)法要遵循以上原則，以學(xué)生為中心，并通過進(jìn)行課堂活動完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)今運(yùn)用圖片更應(yīng)與多媒體技術(shù)結(jié)合，最大限度地利用各種資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社， 2000.

[2]劉頌浩. 閱讀課上的詞匯訓(xùn)練[J]. 世界漢語教學(xué)， 1999（4）：12-23.

[3]胡明揚(yáng). 對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題[J]. 語言文字應(yīng)用， 1997（1）：14-19.

[4]田衛(wèi)平. 對外漢語詞匯教學(xué)的多維性[J]. 世界漢語教學(xué)， 1997（4）：72-79.

[5]陸儉明. 跨入新世紀(jì)后我國漢語應(yīng)用研究的三個(gè)主要方面[J]. 中國語文， 2000（6）：516-524.

[6]楊惠元. 強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)-也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J]. 語言教學(xué)與研究， 2003（1）：37-43.

[7]楊逸鷗. 淺談圖片在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代語文：語言研究， 2007（9）：95-97.

[8]Goulden R， Nation P， Read J. How Large Can a Receptive Vocabulary Be？[J]. Applied Linguistics， 1990， 11（4）：341-363.

[9]楊晶. 互動式多媒體與國際學(xué)校對外漢語詞匯教學(xué)[D]. 復(fù)旦大學(xué)， 2011.