淺談小學語文課堂教學藝術

何芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0044-01

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，因此，就小學語文課堂教學中的教學藝術也談自己的看法。

1.導入藝術

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這話表明：在導人新課時精心創(chuàng)設情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教師一節(jié)課要講的內容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要中心突出，立意鮮明，眉目清晰條理工整。比如有一次我講人教版四年級語文《她是我的朋友》一文時，開課用了大家都比較熟悉的一個小故事《熊說了什么》，故事特扣人心弦，而且讓學生聽后便記住了故事中那個倒地裝死的孩子說的一句話：“熊說了，能共患難的朋友才是真正的朋友。”這樣導人新課，不僅能掀起學生思維活動的波瀾，調動他們思維的積極性，而且又能啟發(fā)學生歸納文章的主題思想，使學生的學習具有主動性。此外課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練短小精悍以盡快進入主題。

2.應變藝術

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發(fā)的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性，所以課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。教法調控藝術水平高低是關系到一節(jié)課成敗的關鍵。心理學研究表明，教法生動、新穎，不僅可吸引學生，而且能激發(fā)學習興趣。教法不斷變化與更新，可激起學生求知欲望。

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現它以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果這是一種高智慧的藝術。

3.形象藝術

課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。在課堂教學中，教師既要精講重點又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生就會一目了然。

課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象，板書形象、掛圖形象、模口語形象是指用口頭言語的語詞語最句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區(qū)分聲母bdgp的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d正9q反9p，q字拐彎變成9”，這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣我出字謎讓學生們猜，如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。

此外還有手勢形象、板書形象等。例如識字課上，“闖”字形體難記我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣。“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

4.情緒藝術

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。為此我們必須注意課堂教學的情緒調控。袁振國認為：“要學生有感受，首先教師要有感受;要學生能體驗，教師首先要能體驗;要學生動情，教師首先要動情。當教師把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺，這才是文科教育。”教師自己對教學文本體驗、感悟和解讀的深度，將在很大程度上決定一節(jié)課的質量。

一般說來，鉆研教材越深透，教學手段和方法設計得越周全，越有新穎性，并對課堂可能出現的某些干擾現象有思想準備和應付措施，就會對上課越充滿信心，從而以輕松、自信的情緒走進課堂，這是課前情緒調控最重要的一環(huán)。通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術操作。課堂教學活動雖然是一種理性活動但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。

總之，課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術所應追求的最佳教學效果。