如何教好想象作文

摘要：進行創造性想象作文教學的研究與實踐，激發學生的創新熱情，培養其創新能力，是語文素質教育的需要，也是促進民族創新精神的需要。教師要依綱靠本，又要聯系生活實際，引領學生博覽群書，改革傳統的評價方式，努力發展學生的想象能力，注重創造性想象作文能力的培養，積極推進素質教育。

關鍵詞：教材;練筆;閱讀;評價;想象

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0087-01

在素質教育不斷深化改革的今天，要提高學生的創新素質，必須發展他們的想象力。而想象作文教學正是發展學生想象力的重要途徑之一。《語文課程標準（實驗稿）》提出能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，將培養學生的想象力提高到相當重要的地位。因此，“想象作文”能給學生一個創意的領域，讓學生創作出新穎生動的、充滿語言藝術的優秀作文。

1.以課堂為“主陣地”，巧用文本資源

在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，會有利于激發學生的寫作興趣，發展學生的想象力，提高學生的寫作能力。在教學時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住想象作文教學的契機，適時的進行拓展、擴寫、改寫訓練，在潛移默化中，學生就自然而然地鍛煉了學生的發散思維，鼓勵了學生的創意表達，培養了創新能力。如《別餓壞了那匹馬》一文，安排學生進行擴寫，讓學生思考、文中的“我”以后會怎樣做，長大之后成了一個怎樣的人。啟發學生想象，根據自己的思維，自由地表達出來。

有的課文結尾意猶未盡，留下了創造的空間。這也是進行個性化作文訓練的資源。如《凡卡》一文，課文結尾寫到凡卡寄出信之后就嘎然而止。很適合故事續編，進行文本的再創作，教師可以布置學生進行續寫。學生想象出來的結果大不相同，學生的想象力是豐富的，有時往往出人意料，耐人尋味、異常精彩。

教材中有些課文會呈現出與情節相關的插圖。完全可以讓學生結合插圖，想畫面，說畫面，寫情節，把這部分章節進行想象、渲染，讓情節變得更加逼真、生動。

充分利用教材資源對學生進行說話寫話訓練對發展學生想象力是一種很好的嘗試。

2.以現實生活為原形，采用多種練筆形式

只要熱愛生活，關注生活，留心觀察，每一天都是精彩的。要求學生寫日記、周記是一種很好的做法。我校中、高年級開展了每天“自由寫作半小時”活動。要求學生自由寫出每天所見、所聞、所思、所感。習作每天中午由全班同學互換批改，至少寫出20字以上的評語，注明批閱者姓名。由于這種活動提法新穎，并且是同學互相批改，所以學生興趣很濃。在互相批改中取長補短，共同進步。這種自由練筆形式最大程度地張揚了學生的個性。學生寫出的作文立意新穎、內容鮮活生動，評語中肯，充滿個性化色彩。

因為心理學家皮亞杰認為，小學生的思維發展處于具體的運算階段，即逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維發展。兒童的思維形式是具體形象思維，主要通過直觀形象的觀察想像來感知和理解世界。我們則要重視把學生帶進豐富多彩，生動形象，真實可感的客觀情境，發展他們的具體形象思維能力和創造性想像能力，把語言功能的發展與此緊密聯系起來，把學作文與學做人，把作文與生活，把語言實踐和社會實踐結合起來。

另外，開辟班級墻報欄、出班刊、?？?，向報社投稿都調動了學生寫作的興趣。

3.注重個性化閱讀，豐富知識經驗

閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。

實踐證明，凡是熱愛閱讀，善于閱讀的學生，作文都思路開闊，文彩飛揚，見解獨到，富有個性特點。引領學生博覽群書至關重要。有些學生不喜歡閱讀，教師可以從他喜歡的書入手培養興趣。比如連環畫故事等，這樣的書貼近學生生活，所以學生樂于去看，作為教師應該鼓勵，而不是制止。因為不能要求每一個學生一開始都去讀經典名著，閱讀的興趣才是最重要的。

學校圖書室經過改革以后，學生借閱圖書非常方便。于是我們讓學生每周爭取讀完一本書，盡量做好讀書筆記，中年級的讀書筆記主要是讓他們摘抄自己所喜歡的詞句或段落，如果喜歡的內容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜歡的理由用語言表達出來。班級以每周一下午第六節課作為是“好書推薦課”。在這節課上，我們讓學生把自己一周以來所讀的好書向全班同學推薦，推薦形式主要是朗讀精美句段、介紹書的內容，或用自己喜歡的方式進行表演，這樣通過大量的課外閱讀，讓學生有讀有感有積累也有收獲。

4.改革評價方式，品嘗習作愉悅感

首先，改變傳統的作文評改方式，即全程由教師批改的方式，鼓勵學生參與作文評改的全過程，使每個學生都成為評價者。我們采用“自我賞識”、“小組賞識”“教師賞識”等方式去發現學生習作中的亮點，賞識學生的創造性。因人而異，不同層次、不同水平的學生設計不同要求，設置寬松的評價環境，力求人人參與，人人成功，人人進步，力爭提高每一個學生的習作能力，增強每一個學生習作的自信心。

然后改變評價形式。習作再不是優秀生獨領風騷，每個孩子都可以品嘗愉悅。我們把學生的習作進行分級分項要求，有“最佳習作”、“最佳開頭、”“最佳結尾”、“最佳標題”、“最美語句”、“最有創意”等獎項，爭取人人拿獎，人人成功，既增強了習作的愉悅感，也促進了作文良性循環。這樣，每個學生都有認可自己、證明自己的機會，習作的興趣自然就會高漲。

提倡創造性想象作文在于解放學生的頭腦，還給學生應有的寫作心理自由，注重學生的個性化發展，對于提高學生的作文能力具有至關重要的作用。大膽的想象創作訓練是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。所以，每一個語文教師都必須轉變作文教學的理念，重視想象作文教學，促進每一個學生自身潛力的發展，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]趙亮，淺析如何培養小學生作文的想象能力[J].華章，2013（11）.

[2]宋宗偉，在語文教學過程中培養學生的想象能力[J].吉林畫報（教育百家B）2013（11）.

作者簡介：陳曉玲（1974-12-），女，漢族，廣東肇慶人，在讀本科，小學語文一級教師，廣東省廣寧縣潭布鎮中心小學教師，研究方向語文教學。