小學語文高效課堂實現與小組合作關聯研究

張俠

摘要：現今教育改革的形勢之下，實現小學語文高效課堂，教學改革的一個必然趨勢，而小學語文高效課堂是一個重要手段。然而，小學語文高效課堂教學是一種重要的手段，而小組合作是構建高效課堂教學模式的重要手段，應該從課堂教學形式的改革入手。作為班級授課制的最有效的補充，小組合作學習的課堂學習形式在這時產生。然而，課堂上當下的“合作小組”，很多市僅僅流于形式。如何在教學實踐中提高小組合作的效率，已經成為中國課堂教學組織研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;小組合作;關聯研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0090-01

在小學生學習的教學階段中，語文這一學科非常的重要，如何上好這門課，將對學生語文能力和人文素質的形成產生重大影響。小組合作學習是高效課堂最強大和最重要的驅動力，學生合作意識、自主學習等方面的能力提高了很多。下面就自己對小組合作學習的認識及其一些做法簡要總結一下。

1.合作學習對于高效課堂的意義

合作學習是指教學理論和策略體系，它促進學生在小組中互相幫助，學生一起完成學習任務，并以小組表現作為獎勵的基礎。它起源于20世紀60年代社會心理學家對學生集體動機的研究。一種創造性和有效的教學理論和策略，出現于20世紀70年代初的美國，從70年代中期到80年代中期取得了實質性進展。它在許多國家的中小學中被廣泛使用。

學習形式的合作學習是指學生的座位安排從過去的安排變為封閉的安排，但這基本上是為了在學生之間建立積極的合作關系。每個團隊成員不僅應該主動學習，還應該幫助其他學生一起學習，目標是團隊中的所有學生都能學好。教師根據學生的整體表現來獎勵小組，學生通過與過去的比較來獲得獎勵。通過這種教學形式，學生可以更好地適應他們將來在校外可能遇到的各種能力差異，這樣個人差異可以在集體教學中發揮積極作用。

由于它在改善課堂的社會和心理氣氛、大范圍提高學生的學習成績以及促進學生形成良好的非認知品質方面的顯著效果，它很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論和策略之一。它被譽為“過去十年來最重要和最成功的教學改革”。國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流和共同發展，促進師生之間的相互學習。”

2.合理構建合作小組.明確成員之間的分工

我國的語文教育工作者將小學語文課堂中的合作小組視為一個“微觀社會”，“社會”是否能正常運作，成員構成和內部分工顯得最重要，我們應對學生的語文綜合素質進行全面評估，優化團隊成員之間的分工，以達到最佳的合作效果。

2.1 全面了解學情，科學構建小組

這要求教師在小組分工之前做大量工作：學生的學習基礎、接受能力、理解能力、反應能力、表達能力、溝通能力、組織能力等要做到心中有數;學生的年齡結構、個性特征、男女比例、甚至家庭狀況等看似無關的因素也應該考慮在內。心理學家認為，根據小學生的身心發展特點，小學語文課堂上合作小組的最佳人數是四至六人，縮小成員之間的差距，實現優勢互補是目標，促進班級學生語文整體成績的提高是小組合作的主要原因。

2.2 注重個人專長，實現優勢互補

由于各種因素，學生的語文素養參差不齊，但小組合作的目標是“互相學習長處”。因此，注重專業的可持續發展，讓組員在共同學習中縮短彼此之間的差距是一個重要的方面。例如，表達能力強的成員不僅可以相互學習技能和經驗，還可以以“言行”的形式潛移默化地影響其他成員。這種接近一個群體的模式對成員有深遠而有效的影響。因此，第一次分組時，應充分考慮成員的個人專長，并根據專長實現小組內的分工。組織能力強的人負責任務分配，表達能力強的人擔任發言人，誘導能力強的人負責組織小組內的意見。與此同時，群體成員的相對能力也較差，這有利于優勢互補。

2.3 重視組內磨合，靈活調整成員

任何事情都沒有一次性的解決辦法。教師必須注意小組成員之間的“磨合”。，在小組合作的初級階段，組內成員會出現各種不和諧的現象，此時，教師不能強迫解決問題。教師的強行干涉容易造成組內成員在合作時的消極思想的形成，因此，教師應該靈活調整小組成員，以達到最佳的合作效果。

3.小組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用辦法

3.1 領會各自任務，明確學習目標

在開設高效漢語課的過程中，小學教師應該展示小組合作的有效性，學生與老師之間的密切配合是很重要的。在教學課堂上教師一定要充分地發揮出自己的作用，來輔助學生找尋自己的任務，使學習目標得到進一步地明確，確保小組合作的順利發展，讓每個學生都有所收獲，展示小組合作的模式。

例如，首先，教師應找尋到自己在小組合作學習中的定位，不僅要扮演好組織者的身份，其次，教師也應充分發揮組織效用，輔助學生的分配任務，使小組合作得以順利開展下去。教師也可以抓住學生的長處，為其設定相應的角色，使每位學生都參與到學習中來。

3.2 重視小組評價，建設高效課堂

在小組合作的學習模式中，教學評價也是很重要的環節，其將對最終的教學成效產生直接的影響。在這一教學過程中，教師也應增強自己的各方面能力，不斷地使教學評價有針對性、目的性、實效性等，使小組合作的學習模式在小學語文的課堂教學應用效果得以有效的提高，促使高效課堂得以真正的建設。例如，在課堂上的實際評價的過程中，教師應以新課改為導向，積極地突破傳統的評價模式，使學生們增強的體驗感，促使小學語文高效課堂教學的實現。又如，教師可以結合學生的實際表現，以小組為單位，將學生自我評價、教師評價和小組互評有機結合起來，從而有效提高評價的全面性和有效性，增強教學效果，實現教學目標。

總之，在小學階段的語文高效課堂的教學中，小組合作這一模式是非常常見的，將具有著非常重大的作用。小組合作學習將學生從愉快的被動吸收轉變為主動探索和合作互動。在小組合作學習中，教師可以充分發揮他們的主導作用，通過情境創設激發學生強烈的探索興趣和愿望。教師走進學生之中，參與他們，掌握情況，及時提出建議，確保有效的小組學習。在這一模式下，不僅有助于學生合作意識、集體精神的增強，對其有效學習的實現，也有著非常大的效用。然而，在實際教學中，教師應減少盲目性，結合學生的具體學習情況進行應用，以實現合理應用，保證教學活動的有序開展。

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