鄉土材料在幼兒園數學領域區角活動中的應用研究

徐幼珍

摘 要：幼兒園區角活動的開展離不開材料。其中，鄉土材料作為區角活動材料的拓展與延伸，其可以在很大程度上豐富材料內容，調動幼兒的學習興趣，使其在動手操作中獲得有效發展。因此，教師在幼兒園區角活動開展中，需要立足活動特點，積極開發、應用鄉土材料。在本文中，我將立足數學區角活動的開展，就如何開發、利用鄉土材料進行詳細說明。

關鍵詞：鄉土材料；幼兒園；數學區角活動；應用對策

縱觀《3—6歲兒童學習與發展指南》，其中明確指出，在幼兒園教育活動開展中，教師要引導幼兒回歸生活，體會生活中與數有關的信息。幼兒園數學區角活動的開展與幼兒生活有著密切的聯系，在生活教育理念的指導下，教師可以回歸生活，挖掘其中的鄉土資源，并以多樣的方式對其進行靈活運用，借此在豐富活動材料的基礎上，調動幼兒的參與興趣，使其在動手操作中，獲得有效發展。一般情況下，我在幼兒園數學區角活動開展中，會從以下幾方面入手，開發、利用鄉土資源。

1.開發鄉土資源，豐富數學區角材料

眾所周知，鄉土資源具有容易獲取、操作性強等特點。在當前的幼兒園數學區角活動開展中，受教育投入的限制，我們往往無法獲取大量的活動材料。而且，在材料的應用過程中，總是會出現折損情況，造成資源的浪費。針對該情況，我們可以發揮鄉土資源的作用，在彌補傳統活動材料不足的基礎上，豐富區角活動內容。我在組織幼兒園數學區角活動的時候，往往會立足自然、生活等角度開發其中的鄉土資源。以自然資源為例，我在菜圃、花園等地方中為孩子們搜集了諸多石頭、種子、樹枝等在內的鄉土資源。再以生活資源為例，我在體驗生活的過程中，為孩子們搜集了筷子、紙箱、紐扣等資源。如此資源的搜集，保證了幼兒數學操作材料的豐富。在安全性原則的指導下，我在搜集了鄉土資源之后，會對其進行消毒，保證孩子們能安全地對其將進行運用。具體來說，我在搜集了樹枝之后，先道具將分支打磨光滑，接著利用消毒水進行清洗。在晾干之后，我將其帶到數學區，引導孩子們再數一數。

2.應用鄉土資源，豐富數學區角活動

（1）一物多用

盡管鄉土資源很容易獲取，但是在開發的過程中，受地域、教師等方面的影響，其還存在著的諸多的困難。可以說，鄉土資源的開發不易的，教師在組織數學區角活動的時候，需要在珍惜資源該意識的驅使下，對現有的鄉土資源進行靈活運用，盡可能做到一物多用，以此最大限度地發揮鄉土資源的價值，提升數學區角活動的組織質量。一般情況下，我在組織數學區角活動的時候，會將所開發的資源在不同的年齡班級中進行運用。以“橡皮泥”為例，我這樣在不同的年齡段班級中對其進行應用。

在組織小班數學區角活動的時候，鼓勵孩子們動手將手中的橡皮泥搓成一個個小圓球。之后，我向孩子們展示一個空的鐵罐，并將手中不同的數字卡張貼到鐵罐上。而孩子們則需要根據所張貼的數字，向鐵罐中投放相應數量的小球。在這樣的區角活動參與中，孩子們不僅可以經歷數學玩具的制作過程，享受到動手操作的樂趣，還可以在應用材料的過程中，掌握數字。

我在組織中班數學區角活動的時候，則引導孩子們以小組為形式，將手中的橡皮泥制作成一個大蛋糕和一些小圓球。在制作之后，我鼓勵各組選擇一個人報數，另一個孩子在聽到數字之后，將手中的圓球擺放到“蛋糕”上，對其進行裝飾。而其他孩子，則需要在觀察中，進行檢查。當擺放小球的孩子出錯的時候，其需要立即指出錯誤所在，并擺上正確的數量。在這樣的區角活動參與中，孩子們不僅可以在集體中實現動手操作，有利于其合作意識的養成，還可以在材料應用中自主進行數量匹配練習，可謂是一舉雙得。

在組織大班數學區角活動的時候，我引導孩子們將橡皮泥制作成各種形狀的蛋糕。之后，我向每一個小組的孩子提出一個要求，如將手中的蛋糕切成三份；將手中的蛋糕平均分為四份；將手中的蛋糕分給五個朋友……在這樣的體驗過程中，孩子們可以經歷數量等份這一過程，從而在主觀能動性的發揮下，建立數量等分概念。

在一物多用的過程中，不僅可以實現鄉土資源的靈活運用，還可以幫助孩子們在操作的過程中，感知其中所包含的數學知識，為其扎實掌握數學知識打下堅實的基礎。

（2）多物一用

在幼兒園數學區角活動開展中，倘若我們從始至終地只對某一材料進行運用，則會限制活動材料的多樣性，同時也會出現資源浪費問題。面對所搜集的豐富的鄉土材料，在區角活動開展中，教師可以對所開發的材料進行分析，把握其與數學知識之間的聯系，以此將相似或符合某一教學所需的材料整合到一起，在區角活動的各個環節，以多樣的形式進行靈活運用，從而在實現鄉土資源整合應用的過程中，提升數學區角活動的組織質量。以數數為例，我在區角活動開展之初，利用橡皮泥制作一個個可愛的數字，引導孩子們在觀察中，讀數。在教學過程中，我則向孩子們提供了一些黃豆，引導其根據我所給出的數字，數出相應的黃豆個數，以此在動手中，建立對數字的感性認知。在孩子們掌握了數學之后，我則向孩子們提供了一張白紙、一些黑豆和一個骰子。孩子們在小組中依次投骰子，根據上面的數字，擺放黑豆，最后看哪一個孩子最先將黑豆擺滿則為獲勝方，給予獎勵。在這樣的區角活動參與中，孩子們的注意力始終為鄉土材料所吸引，而且，其在不同環節對材料的應用，可以感知、理解數學知識，實現由淺入深地不斷發展。

（3）共享材料

在社會不斷發展的今天，學會合作是一個人都必須具備的一項能力，教師也不例外。在數學區角活動開展中，盡管教師可以發揮其自主性搜集一定數量的鄉土材料，但是個人的力量是有限的，此時還需要發揮全體教師的作用，合作搜集、共享資源。一般情況下，我在組織區角活動的時候，會結合教學內容，與平行班的教師共享各自搜集到的材料，以材料拓展自己的教學思路，豐富活動內容。

總之，在幼兒園數學區角活動開展中，教師要對活動材料給予應有的重視，積極開發鄉土資源，以此豐富活動材料，同時在一物多用、多物一用等過程中，靈活地對其進行應用，從而在實現鄉土資源價值的過程中，提升區角活動組織質量。

參考文獻：

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