活力在互動中生成，思維在交流中激活

蔡海鳥

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事的過程中發(fā)展思維能力。完形填空是是英語考試中必不可少的一種題型，集知識和能力考查為一體的綜合性試題，它起著區(qū)分考生和選拔考生的重要作用，所以它需要學(xué)生有一定的思維能力。然而，在平常的課堂中，教師的講評方式非常傳統(tǒng)，沒有給予學(xué)生足夠的時間和思考，也沒有針對學(xué)生需求就進(jìn)行逐題講評或逐字翻譯。為了構(gòu)建高效的英語講評課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本人嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程體驗(yàn)，注重思考和分析，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在微課題的探索過程中，本人開展課堂實(shí)踐，開了一節(jié)完形填空講評課。這堂課給我留下了深刻的印象，轉(zhuǎn)變了本人陳舊的觀念，也引發(fā)了我對完形填空講評課更深的思考。如何在枯燥的講評課中構(gòu)建有效課堂，真正打開學(xué)生的思維呢？

一 構(gòu)建生生互動的思維課堂

【片段呈現(xiàn)】

教室里的七大學(xué)習(xí)小組學(xué)生正在激烈地討論著，每一個小組在組長的帶領(lǐng)下都有自己的合作方法，有些組采取一對一的輔導(dǎo)方式，有些組的組員分成更小的組先討論，有些組是所有組員圍在一起，聽著其中的一個組員在分析題目，然后提出各自的問題和想法……

在這個環(huán)節(jié)中，老師一直在教室里巡視著，是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生活動的組織者?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部， 2011年）倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用新課程的理念來審視，在這個環(huán)節(jié)中，教師優(yōu)化了講評方式，以激發(fā)動機(jī)和啟迪思維為主，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的思維課堂。與傳統(tǒng)的 “教師講，學(xué)生聽” 的講評模式相比較，這一模式變“一言堂”為“百家鳴”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，如何在活動中真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

首先，學(xué)生要進(jìn)行有效的合作。同樣是小組合作，如果在方式上有差異，其效果也是不盡相同的。本人將班級學(xué)生按成績、能力、性格等方面的差異組建成6人一組的合作學(xué)習(xí)小組。一個學(xué)習(xí)小組由一位組長負(fù)責(zé)，深入開展課堂活動。首先，教師設(shè)計一個表格，讓學(xué)生在小組合作后填下討論的結(jié)果，目的是讓學(xué)生通過觀察、討論和合作，把握完形填空試題的命題特點(diǎn)，思考解題的策略，總結(jié)錯誤率高的題目類型和原因，讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和展示思維活動的舞臺。設(shè)計的表格包括三個方面的內(nèi)容：試題的難易度；試題考查的語言點(diǎn)及相應(yīng)的策略；得分率較低的題目及原因分析。通過表格的反饋，可以明白學(xué)生的合作是否有效。

其次，在合作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

在完形填空講評課上，筆者給學(xué)生的交流時間不是很多，學(xué)生重點(diǎn)討論錯誤率較高的題目。一旦出現(xiàn)解答不了的題目，先在小組內(nèi)討論，在討論的過程中，學(xué)生會有困惑和疑問，通過小組成員自己分析錯誤原因，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)探究式思維習(xí)慣，提高問題意識。只要有問題，學(xué)生的思維才會有碰撞；只要有問題，學(xué)生才會主動給去探究。小組成員在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，巧妙地將枯燥乏味的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生生互相探討、分析、得出結(jié)論的活動。此時，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從知識的灌輸者變成活動的引領(lǐng)者。

二 構(gòu)建師生互動的高效課堂

【片段呈現(xiàn)】

第三小組中的一位學(xué)生正在津津有味地講述著題目： 這個題目考查的是對上下文信息的把握。從下文可知，科爾曼要去法國，她必須先學(xué)法語，所以正確答案為French。此時老師接過該學(xué)生的話：她的分析有一定的道理，但是老師要進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)下文，她想去法國，她要學(xué)法語，答案是對了，你們分析的過程還缺少了一半。四個選項(xiàng)都是表示語言的名詞，也要結(jié)合上文：She was born in the USA.從上文可知，她已經(jīng)會說英語，法國人說的是英語和法語，所以此題考查的是邏輯推斷能力。老師的分析是否更有道理？ 此時，學(xué)生豁然開朗了。

這個環(huán)節(jié)中的老師和學(xué)生在共同探討著相同的題目。這種民主、平等、交互的對話型師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。課堂上的學(xué)生在人格上是獨(dú)立的，有自己的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要得到老師的理解、尊重及肯定。在講評課上，師生互動合作，質(zhì)疑爭辯，智慧共享，讓課堂充滿生機(jī)和活力，也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個互動的過程中，教師要做到以下兩個方面：

1.教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)是一堂成功講評課的關(guān)鍵。在學(xué)生說題的過程中，教師幫助歸納解題思路和步驟，進(jìn)一步指導(dǎo)解題策略。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生分析題目，總結(jié)出錯原因，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師及時捕捉學(xué)生出錯的關(guān)鍵點(diǎn)所在，作進(jìn)一步的補(bǔ)充和細(xì)致的指導(dǎo)。在課堂實(shí)踐的過程中，筆者也曾經(jīng)對六種完形填空的策略進(jìn)行歸納和總結(jié)，并挑選學(xué)生認(rèn)為較難的題目進(jìn)行某種策略的指導(dǎo)和拓展練習(xí)的訓(xùn)練。

2.挖掘文本，進(jìn)行文化滲透

理解和掌握語言的深層基礎(chǔ)是文化，熟悉有關(guān)文化知識則有助于理解和表情達(dá)意?？v觀近幾年的中考命題特點(diǎn)，閱讀材料的題材廣泛，語言地道，勵志的人物傳記，令人向往的異國風(fēng)情習(xí)俗等，不但開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。如果忽視了文化意識的滲透，會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解句子要表達(dá)的意思。因此，教師要充分利用講評課進(jìn)行文化滲透，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識，并注意講評的深度和廣度應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平和篇章特點(diǎn)為基礎(chǔ)。在其中一篇完形填空中沒有顯性的文化滲透，只是在開頭出現(xiàn)了這樣一個句子：He was late for school because of the traffic jam.我就從文化差異方面進(jìn)行引導(dǎo)：英語表達(dá)是這樣的，而漢語很少說：他遲到了，因?yàn)槎萝嚒h語常說：因?yàn)槎萝?，所以他遲到了。這種思維方式的比較可以幫助學(xué)生熟悉中外文化差異，熟悉英漢表達(dá)語序和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為今后能表達(dá)地道的英語句子奠定基礎(chǔ)。

三 引進(jìn)多種評價機(jī)制的活力課堂

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價

自我評價是學(xué)生自主性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動要靠評價機(jī)制去推進(jìn)的。八年級學(xué)生已初步具備學(xué)習(xí)效果自評的意識和能力。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，在測試之后，學(xué)生很少有機(jī)會對完形填空的做題能力進(jìn)行自我評價，導(dǎo)致有些學(xué)生不了解自己的閱讀速度、理解情況及答題策略的掌握程度。因此，作為教師，我們應(yīng)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生評估在此次閱讀測試中的各方面能力。根據(jù)新課標(biāo)對于完形填空能力評價的要求，結(jié)合自己的教學(xué)，幫助學(xué)生制定了自我評價表（自評內(nèi)容：解題策略 閱讀速度 語言知識 語篇能力）。學(xué)生通過完成自我評價表，及時改進(jìn)解題策略，提高閱讀能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師的自我反思

教師引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價表，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)講評課后的教師更應(yīng)反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯庫和“錯誤”檔案，同時自己也要做好記錄，在教學(xué)中及時改進(jìn)，反思學(xué)生失分的知識點(diǎn)，記錄學(xué)生易錯及易混的詞匯以及學(xué)生難理解的長句和難句，認(rèn)真剖析自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度及難度方面存在的問題，及時調(diào)整，以便更好地幫助學(xué)生形成有效的完形填空解題策略，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

總之，構(gòu)建活力互動的英語講評課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們不再是講評課的看客和知識的被動接受者，而是積極合作、討論和探索的參與者和構(gòu)建者。一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的完型填空講評課蘊(yùn)含著深刻的理念轉(zhuǎn)變以及教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，對學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的活力互動的思維講評課堂，仍然需要一線教師在今后教學(xué)中不斷探索和不懈努力！

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

[2]沈正南.《小議高三英語講評課的有效性》.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.2010-3