活力在互動中生成，思維在交流中激活

蔡海鳥

《課程標準（實驗稿）》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生在做事的過程中發展思維能力。完形填空是是英語考試中必不可少的一種題型，集知識和能力考查為一體的綜合性試題，它起著區分考生和選拔考生的重要作用，所以它需要學生有一定的思維能力。然而，在平常的課堂中，教師的講評方式非常傳統，沒有給予學生足夠的時間和思考，也沒有針對學生需求就進行逐題講評或逐字翻譯。為了構建高效的英語講評課堂，培養學生的思維能力，本人嘗試在教學中引導學生進行過程體驗，注重思考和分析，激發學生的思維，培養學生自主學習的能力。在微課題的探索過程中，本人開展課堂實踐，開了一節完形填空講評課。這堂課給我留下了深刻的印象，轉變了本人陳舊的觀念，也引發了我對完形填空講評課更深的思考。如何在枯燥的講評課中構建有效課堂，真正打開學生的思維呢？

一 構建生生互動的思維課堂

【片段呈現】

教室里的七大學習小組學生正在激烈地討論著，每一個小組在組長的帶領下都有自己的合作方法，有些組采取一對一的輔導方式，有些組的組員分成更小的組先討論，有些組是所有組員圍在一起，聽著其中的一個組員在分析題目，然后提出各自的問題和想法……

在這個環節中，老師一直在教室里巡視著，是課堂的引導者，是學生活動的組織者?！队⒄Z課程標準》（教育部， 2011年）倡導的是自主、合作、探究的學習方式。用新課程的理念來審視，在這個環節中，教師優化了講評方式，以激發動機和啟迪思維為主，真正實現了以學生為本的思維課堂。與傳統的 “教師講，學生聽” 的講評模式相比較，這一模式變“一言堂”為“百家鳴”，強調了學生在課堂中的主體地位，培養了學生的思維品質。那么，如何在活動中真正培養學生的思維能力呢？

首先，學生要進行有效的合作。同樣是小組合作，如果在方式上有差異，其效果也是不盡相同的。本人將班級學生按成績、能力、性格等方面的差異組建成6人一組的合作學習小組。一個學習小組由一位組長負責，深入開展課堂活動。首先，教師設計一個表格，讓學生在小組合作后填下討論的結果，目的是讓學生通過觀察、討論和合作，把握完形填空試題的命題特點，思考解題的策略，總結錯誤率高的題目類型和原因，讓課堂成為學生進行探究式學習和展示思維活動的舞臺。設計的表格包括三個方面的內容：試題的難易度；試題考查的語言點及相應的策略；得分率較低的題目及原因分析。通過表格的反饋，可以明白學生的合作是否有效。

其次，在合作過程中，注重培養學生的問題意識。

在完形填空講評課上，筆者給學生的交流時間不是很多，學生重點討論錯誤率較高的題目。一旦出現解答不了的題目，先在小組內討論，在討論的過程中，學生會有困惑和疑問，通過小組成員自己分析錯誤原因，發揮學生學習的主動性，培養探究式思維習慣，提高問題意識。只要有問題，學生的思維才會有碰撞；只要有問題，學生才會主動給去探究。小組成員在輕松愉快的氛圍中進行，巧妙地將枯燥乏味的語言點和知識點轉化為生生互相探討、分析、得出結論的活動。此時，教師的角色發生了巨大的變化，從知識的灌輸者變成活動的引領者。

二 構建師生互動的高效課堂

【片段呈現】

第三小組中的一位學生正在津津有味地講述著題目： 這個題目考查的是對上下文信息的把握。從下文可知，科爾曼要去法國，她必須先學法語，所以正確答案為French。此時老師接過該學生的話：她的分析有一定的道理，但是老師要進行補充。根據下文，她想去法國，她要學法語，答案是對了，你們分析的過程還缺少了一半。四個選項都是表示語言的名詞，也要結合上文：She was born in the USA.從上文可知，她已經會說英語，法國人說的是英語和法語，所以此題考查的是邏輯推斷能力。老師的分析是否更有道理？ 此時，學生豁然開朗了。

這個環節中的老師和學生在共同探討著相同的題目。這種民主、平等、交互的對話型師生關系是構建高效課堂的重要基礎。課堂上的學生在人格上是獨立的，有自己的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要得到老師的理解、尊重及肯定。在講評課上，師生互動合作，質疑爭辯，智慧共享，讓課堂充滿生機和活力，也體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。在整個互動的過程中，教師要做到以下兩個方面：

1.教師要進行有效指導

教師進行有效的指導是一堂成功講評課的關鍵。在學生說題的過程中，教師幫助歸納解題思路和步驟，進一步指導解題策略。在此環節中學生分析題目，總結出錯原因，在學生總結的基礎上，教師及時捕捉學生出錯的關鍵點所在，作進一步的補充和細致的指導。在課堂實踐的過程中，筆者也曾經對六種完形填空的策略進行歸納和總結，并挑選學生認為較難的題目進行某種策略的指導和拓展練習的訓練。

2.挖掘文本，進行文化滲透

理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。縱觀近幾年的中考命題特點，閱讀材料的題材廣泛，語言地道，勵志的人物傳記，令人向往的異國風情習俗等，不但開闊了學生的視野，也讓學生在緊張的學習中找到英語學習的樂趣。如果忽視了文化意識的滲透，會導致學生不能很好地理解句子要表達的意思。因此，教師要充分利用講評課進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識，并注意講評的深度和廣度應以學生的實際水平和篇章特點為基礎。在其中一篇完形填空中沒有顯性的文化滲透，只是在開頭出現了這樣一個句子：He was late for school because of the traffic jam.我就從文化差異方面進行引導：英語表達是這樣的，而漢語很少說：他遲到了，因為堵車。漢語常說：因為堵車，所以他遲到了。這種思維方式的比較可以幫助學生熟悉中外文化差異，熟悉英漢表達語序和結構的特點，為今后能表達地道的英語句子奠定基礎。

三 引進多種評價機制的活力課堂

1.引導學生自我評價

自我評價是學生自主性發展的關鍵，學生的自主學習活動要靠評價機制去推進的。八年級學生已初步具備學習效果自評的意識和能力。但在實際的學習中，在測試之后，學生很少有機會對完形填空的做題能力進行自我評價，導致有些學生不了解自己的閱讀速度、理解情況及答題策略的掌握程度。因此，作為教師，我們應制定合理的評價標準來幫助學生評估在此次閱讀測試中的各方面能力。根據新課標對于完形填空能力評價的要求，結合自己的教學，幫助學生制定了自我評價表（自評內容：解題策略 閱讀速度 語言知識 語篇能力）。學生通過完成自我評價表，及時改進解題策略，提高閱讀能力。

2.實現教師的自我反思

教師引導學生完成自我評價表，讓學生反思自己的學習，其實講評課后的教師更應反思自己的教學行為和教學效果。教師要指導學生建立詞匯庫和“錯誤”檔案，同時自己也要做好記錄，在教學中及時改進，反思學生失分的知識點，記錄學生易錯及易混的詞匯以及學生難理解的長句和難句，認真剖析自己的教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度及難度方面存在的問題，及時調整，以便更好地幫助學生形成有效的完形填空解題策略，提高語言的綜合運用能力。

總之，構建活力互動的英語講評課，讓學生成為學習的主人，他們不再是講評課的看客和知識的被動接受者，而是積極合作、討論和探索的參與者和構建者。一節培養學生思維的完型填空講評課蘊含著深刻的理念轉變以及教師的教學行為和學生學習方式的變化，對學生的綜合發展意義重大。但是，在實際的教學中，要真正實現以學生為本的活力互動的思維講評課堂，仍然需要一線教師在今后教學中不斷探索和不懈努力！

參考文獻

[1]國家教育部《英語課程標準 （2011版）》，北京師范大學出版社，2012年

[2]沈正南.《小議高三英語講評課的有效性》.《中小學英語教學與研究》.2010-3