讓閱讀插上飛翔的翅膀

陳婉婷

摘要：國家教育部總督學柳斌說過：“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識能力、缺乏發展潛能的學生;一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭;一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校;一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族”，閱讀的意義不言而喻。但由于我校處于城鎮地區，家校閱讀情況不容樂觀。本文從班級的實際情況出發，論述如何從書香班級環境的建設、閱讀課程的構建、微信簽讀活動的組織、親子戶外閱讀活動的倡導這四個方面來形成我的家校閱讀體系，促進學生和家長的閱讀興趣。

關鍵詞：家校閱讀;體系;建設

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我校處于城鎮地區，學生閱讀意識不強，家長重視不夠，絕大多數學生沒有養成良好的自主閱讀習慣，閱讀量少，閱讀能力有待提升。我從班級的實際情況出發，通過書香班級環境的建設、閱讀課程的建構、微信簽讀活動的組織、親子戶外閱讀活動的倡導這四個方面來形成特色的家校閱讀體系。

1 書香班級環境建設——營造濃厚的書香氛圍

一個好的閱讀環境，一個有魅力的閱讀區域，一個完善的管理制度對于激發學生對閱讀的興趣和欲望，甚至于養成良好的閱讀習慣都有著不可忽視的作用。

1.1 多渠道的資源型圖書庫

閱讀的前提是有書可讀。之前我校每個教室都有一個書架，書架上也擺放著一些書，但大都形同虛設。要么書殘破不堪，無人理睬，要么是書籍內容艱深晦澀、脫離實際，無人問津。因此，要引導學生愛上讀書，首先解決書的來源和設置問題。我班設置了三個書庫，一是學校提供的書架，即書香小屋;二是漂流書箱;三是“每月漂流書庫”。三個書庫的書籍各不相同。書香小屋，大致有四層，每層可以放置二十來本書籍，一二層主要擺放歷史遺留下來的舊書籍和學校規定要讀的書籍，三四層則放置組織班級的家委會定期為孩子購買的書。漂流書箱是學校根據學生年齡和水平，參照國家教育局規定的閱讀推薦書目購置的漂流書籍，保證人手一本，每班大致50本。并規定兩個月在同一年級的各個班之間進行交換，待到年級內交換完畢，便與相近年級進行交換，以達到最大的閱讀量。而“每月漂流書庫”則是我們班級專有的圖書庫了。組織每個學生從家里帶來2本自己喜歡的書，寫上自己的姓名，裝在一個環保袋里，帶來學校交給班主任。班主任給每個環保袋編號并寫好號碼①②③④⑤⑥……，然后從學號采用錯位的方式進行派發，如，號碼①②③④⑤⑥……對應學號2/3/4/5/6/7……然后最后一個?則對應1號。每月進行漂流一次，月初進行派發，月尾收回，然后又進行錯位派發，①則對應3號，依次類推，?則對應1號，?則對應2號了。通過“每月漂流書庫”，不僅能豐富閱讀資源，讓學生學會分享，交流讀書心得，教師還可以從中了解學生閱讀情況，安排定期更新。

1.2 完善的書籍管理制度

完善的管理制度能夠保證書籍的流通順暢。首先需要統計書籍的數量及相關內容，對書籍的所屬班級、來源、價格進行登記編號，用表格編寫好目錄保存。其次，設立專門的圖書管理員，對其進行專業培訓，設定反饋制度和借閱表;由圖書管理員負責定期整理書籍，登記圖書的進出，處理圖書遺失的賠償等事務。對于較舊的書籍，經學校的同意，可以進行捐助或分配給有需要的學生。最后，倡導學生愛護書籍，加強對圖書管理的宣傳，注重愛書、護書習慣、意識的培養和引導，增強學生的主人翁意識。

2 “共讀一本書”閱讀活動課程——系統指導學生閱讀方法

“共讀一本書”閱讀活動課程是基于“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念下的作為國家統一規定的語文基本課程的輔助課程，是每周三下午興趣活動課的一種形式。在教師的指導下，選擇有趣而富有意義的課外書籍，通過教師有意識地營造讀書氛圍，利用共讀貼士，強化閱讀指導，搭建讀書平臺，教授閱讀的方法，有步驟地系統地讀完一整本書，從中體驗讀書樂趣，培養課外閱讀的習慣和能力。

通過這門課程，學生能夠逐步地、系統地學習有關閱讀的方法和技巧，增強閱讀信心，激發閱讀興趣，并能靈活運用，提高自主閱讀能力，真正地學會閱讀。

3 “我是朗讀者”微信簽讀活動——假期加油站

離開學校，學生的閱讀動力和興趣大大減弱。受《朗讀者》節目的啟發，我在班級微信群上發起了假期“我是朗讀者”的微信簽讀活動。例如在寒暑假期，每位學生每個星期必須朗讀至少兩篇美文，每篇200字以上，通過錄音或者視頻的方式將朗讀成果發到班級微信群。教師對其在文章的選材，朗讀時的流暢自然，吐字清晰，語調和語氣富于變化，聲音動聽等方面進行點評，引導學生展示最好的朗讀效果。此外，還鼓勵學生通過多種形式進行朗讀。如，有的學生會找小伙伴一起合作朗讀，或者和家長一起閱讀，還可配上了背景音樂，配上手勢和動作，讓自己的朗讀更加形象生動，有情有趣。假期結束時，在民主投票的基礎上，教師評選出“最佳朗讀者”，并進行讀書卡的獎勵。實踐證明，對學生來說，這是一種全新的閱讀方式，使紙質書籍和電子產品有機地結合，并進一步傳播知識，極大地增強了他們的閱讀興趣，使更多的學生愛上了閱讀，從而養成每天閱讀、樂于分享的好習慣。

4 親子戶外閱讀活動——邊玩邊讀

學生的閱讀習慣和閱讀愛好大多與家庭教育有關，甚至取決于家長對孩子閱讀的重視程度和教養習慣。因此，在通過家長會的倡導、微信群的建議，我與大多數的家長達成了共識，并由家長委員帶頭發起了“放下工作，放下手機，我帶上你，你帶上書，一起閱讀！”的親子戶外閱讀活動，時間一般在周末或者節假日，地點選在戶外的公園或者綠草坪。活動得到了家長和孩子們的熱烈響應，家長們表示十分珍惜與孩子的親子閱讀美好時光。

總之，通過書香班級的環境建設，“共讀一本書”閱讀活動課程的建構、假期的“我是朗讀者”微信簽讀活動的組織、親子戶外閱讀活動的開展，讓閱讀插上飛翔的翅膀，突破閱讀的局限，穿越不同的時空，使靜態的書籍充滿朝氣與活力，引領著學生徜徉書海，喜愛閱讀，享受閱讀，傳播閱讀，把閱讀融入生活中的一部分，成為優秀的生活習慣，成為創新的源泉。

參考文獻：

[1] 瞿良.“推門遂聞書香來—淺談班級閱讀環境的建設”[J].班主任之友（小學版），2018（07）.

[2] 王婷.巧花心思，低配高品，享受閱讀—班級閱讀區建設談[J].班主任之友（小學版），2018（07）.

[3] 郭學萍.構建班級整本書創意閱讀體系[J].語文小學教學設計，2018（03）.

（作者單位：廣東省珠海市高新區唐家小學）