不負好時光

趙娜

摘要：品德與社會課程的學習是知與行相統一的過程，注重學生在真實體驗、探究和問題解決的過程中形成良好的道德品質，實現社會性發展。文章將教學空間從課內延伸至課外，結合遼海版《義務教育教科書·品德與社會》中“小豆子大學問”一課，將課程內容付諸于行動，開展“秘密農場”實踐活動，讓學生體驗種植大豆的全過程，進而積累生活經驗，培養學生的責任心和積極的生活態度。

關鍵詞：品德與社會;回歸生活;生活經驗;生活態度

一、研究背景

1.理論依據

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。《標準》指出，品德與社會課程的基本理念是幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心;兒童的生活是課程的基礎;教育的基礎性和有效性是課程的追求。我國著名教育家陶行知先生曾經說過，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。簡言之，教育就是要讓學生體驗生活，在生活中積累知識、收獲生活經驗。因此，品德與社會學科教學要緊密聯系生活實際，充分發揮學生的主體作用，讓教育在真正意義上回歸生活。

2.現實需要

學期初，市、區教研員蒞臨筆者所在學校聽課、調研。在集體研討的過程中，市教研員提出了學科實踐活動的要求。就品德與社會這門學科來說，每個學期都要結合教材內容，開展不少于4課時的學科實踐活動。于是，筆者就結合遼海版《義務教育教科書·品德與社會》四年級下冊中的“小豆子大學問”一課，開展持續一個學期的實踐活動——種植大豆。這項活動也得到了區教研員和校級領導的大力支持與肯定。

筆者所在學校近幾年來一直致力于校本課程的探究與研發。在各方面條件都具備的前提下，此項學科實踐活動才得以開展，筆者將此次實踐活動命名為“春華秋實”。

二、活動過程

首先，筆者重新規劃了校園原有的實驗田，四年級每個班級都分到了屬于自己的小土地，責任劃分明確，分產到戶，自己的“地盤”自己做主，這樣便增加了學生的責任感。此項學科實踐活動課由學生自己規劃和管理，為此學校還專門聘請了一位專業種植人員，學生出現問題時及時進行輔助引導。筆者和學生的“秘密農場”就這樣行動起來了。

1.耕地播種

筆者和學生一起給土地松土，學生非常熱衷于這樣的活動，干得特別起勁。有的學生甚至沒見過鐵鍬、鎬頭等農具，筆者給學生講解每種農具都是做什么的，應該如何使用。學生對眼前的一切都充滿了好奇心，在我們的活動現場，筆者一邊給學生講解，一邊演示這些農具的使用方法。在農業上，我們耕地、翻土使用犁或者農業機械，這些農具可以提高我們的勞動效率，由于我們的土地面積較小，所以就選擇了鐵鍬和鎬頭作為勞動工具。學生也會提出很多筆者不懂的問題，筆者就和學生一起請教專業種植人員，這樣我們在實踐活動中學到了很多與種植相關的知識。

2.幼苗澆水、除草

每天早晨，學生都很白覺地帶著礦泉水瓶或者拿著小盆到自己的土地上給幼苗澆水，除去雜草。筆者從學生身上看到了自主、自覺、責任、堅持，學生積極、熱情地投身于實踐活動中，不僅收獲了知識，更重要是收獲了一種真實的切身體驗，這才是真正的學習和成長。每當筆者看到學生往返于教室與“秘密農場”之間的身影，筆者都覺得特別欣慰。

3.結夾

結夾是學生盼望已久的過程，終于見到果實了。烈日和風雨都擋不住學生實踐探究的執著和熱情，學生用自己喜歡的方式，如有的學生畫車，有的學生寫作，還有的學生唱歌，記錄著種植大豆全過程的體驗和感悟。盡管是學科實踐活動，但是為了不影響正常教學，筆者和學生大多是利用早晨和午休時間到“秘密農場”進行活動。

4.收獲

終于到了收獲時節，學生非常開心，每個人都帶著白己的小袋子去采摘。在我們大家的共同努力下，我們的果實真是大豐收，學生特別自豪，學到知識的同時，體驗了生活，非常有成就感。 三、收獲成長 在參與整個大豆種植的過程中，從給土地松土到最后親手摘下大豆，學生不僅收獲了知識、快樂，親近大自然，同時還把教材中的知識應用到實踐生活體驗中去，這就是學生未來真正用得上的東西。作為一位品德與社會學科的教師，可能我們的課堂并不是每節課都精彩，但是在我們的常態課堂上，我們所呈現的教學內容一定是要讓學生聽得懂、學得會、用得上的知識。總之，它無法脫離社會、無法脫離生活。教而不研則淺，研而不教則空。在未來的教學過程中，我們將努力挖掘課程資源，繼續開展學科實踐活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.