高考視野下地理核心素養能力培養模式探究

仲強

摘要：在新高考背景下，我們不僅要讓學生掌握豐富的文化知識，還要讓學生擁有良好的心態建設，使得學生在地理的學習中得到地理知識運用能力的提升。新高考是“3+3”的教學模式，在這一教學理念中，有效提高學生地理核心素養，為學生樹立良好的高考心態建設，使得學生得到綜合能力的提升是教師教學的重要任務所在。為此我們一定要改變陳舊的教學策略，在創新教學手段的基礎上，激發學生自主學習能力，從而使得學生在面對高考時有一個健康的心理素質，在地理知識的學習中進行學科素養的提升，實現師生共同進步，學生全面發展的教學局面。

關鍵詞：高考視野;地理核心素養;能力培養

面對高考的革新，我們不僅要讓學生得到個性化的培養，還要做到因材施教、共同發展。在基礎知識與道德品質統一發展的基礎上，實現全面發展。聚焦核心素養，優化課堂教學，從而打破一刀切的傳統教學模式，在優化學生知識結構的基礎上實現學生人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養的培育，讓學生在科學的教學引導中實現學習質量的實效性發展。

1 分層教學，在合作中深化學生的地理思維能力

對于新高考這一背景而言，更加強調學生的素質教育，在這一特殊時期的教學中學生的學習心態也會有不同的變化，其差異性在這一緊張的學習氛圍中也會顯得較為明顯。為有效縮小學生之間的差異性，為學生樹立學習地理的自信心，在開展地理教學時，我們可以充分利用分層教學手段，使得學生在分層合作中得到地理思維能力的提升，從而調動學生的學習積極性。使得學生在分層合作中對自身的能力有一個清楚的認知，這樣既能實現相互促進、共同發展的教學局面，同時又可以落實人本觀念，讓學生在相互影響中進行綜合思維能力的提升。

例如，在學習《地球的運動》這一地理內容時，為有效讓學生得到學習能力的深化，提高學生的自主學習能力，我開展了以下分層教學設計：首先，我將學生以一個優兩個中一個差的形式進行分層合作，其次，我展開了層次性學習任務的設置：第一，了解地球運動的基本形式是什么;第二，正確理解自轉和公轉;第三，會運用地球儀繪制出夏至日到冬至日太陽照射的示意圖。最后，我讓學生在獨立思考的基礎上進行了手動地球儀這一DIY的實踐操作，這樣既可以活躍課堂的學習氛圍，又可以提高學生的實踐能力，使得不同層次的學生在合作中發揮自身的價值，從而為樹立良好的心態建設，讓學生在高考這一背景下迅速得到核心素養的培育。

2 趣味活動，在探究中提高學生的地理實踐能力

活動一直以來備受學生的歡迎，它不僅可以調動學生的課堂參與性，同時也使得學生在面對高考時得到了學習壓力的釋放。基于此，我們可以充分利用這一教學模式，以活動為學習興趣的激發點，通過活動提高學生的地理實踐能力，讓學生在活動中進行自主探究能力的培養，從而實現教與學的轉變，讓學生在教學模式的創新中達到最優的學習狀態。

例如，在學習《全球氣候變化對人類活動的影響》這一地理內容時，我們可以讓學生成立調研小組，我們可以進行不同活動板塊的設計，讓學生在小組探討中展開分析，可以采用上網查詢、或者問詢路人等形式，就全球氣候變化對社會經濟、生產生活、自然環境的影響展開探究分析，進而進行調研成果展示實現資源共享，在這一地理實踐探究活動中提高學生的地理學習能力，讓學生在面對高考時學會綜合思考、多角度看問題，讓學生學會運用所學知識進行有關氣候變化的分析，從而使得學生在活動中得到知識、技能、品質和能力的塑造。

3 開展微課教學，在信息中優化學生的區域認知

在互聯網的發展過程中，教育教學也發生了翻天覆地的變化，尤其是在新高考背景下，傳統的地理教學模式已經不能滿足學生的學習需求，而微課教學的融合就不同了，它可以有效將地理知識以更加直觀的形式展示在學生面前，讓學生在學習的過程中得到知識與能力的雙重提升，從而讓學生以飽滿的精神面對高考壓力。

例如，在學習《區域可持續發展》這一地理內容時，我們可以利用微課對我國西北地區的資源情況與德國魯爾區的資源情況進行對比分析，讓學生通過圖片與數據的綜合分析對區域可持續發展有一個基礎的認知，了解其中的自然原因和人為原因。通過這一信息教學強化學生的地理素養，使得學生在微課教學中實現地理知識的綜合性掌握。

4 巧用思維導圖，在設計中增強學生的地理素養

思維導圖可以說是培養學生地理素養的有效途徑之一，它不僅可以提高學生的思維能力，同時也可以幫助學生分析地理問題。尤其是在高考的背景下，有效的思維模式，是學生應對高考的一個利器。為此，我們可以充分利用思維導圖，為學生展示地理知識關聯圖，通過這一科學化的設計增強學生的地理素養。

例如，在學習《人類與地理環境的協調發展》這一地理內容時，我們可以通過人地關系思想的演變過程、人類所面臨的的主要環境問題、可持續發展的基本內涵、協調人地關系的主要途徑、人類與環境之間的關系等內容進行思維導圖設計，讓學生在直觀化的知識分析中進行資源整合，從而深化學生的人地觀念，培養學生的地理核心素養。

總而言之，在高考視野下，要想讓學生得到地理核心素養的培育，我們一定要遵循學生的個性化發展，在分層教學的原則上實現學生地理學習自信心的培育，通過活動探究、微課教學、思維導圖等教學手段的設計增強學生地理核心素養的培育，為學生應對高考樹立一個健康良好的心態發展。

參考文獻：

[1]石秀娟.高考背景下高中地理核心素養的培養[J].課程教育研究，2017（05）.

[2]羅碧霞.探究高考背景下如何培養學生地理核心素養[J].教育現代化，2018（25）.

（作者單位：中國學大教育科技集團西安校區）