巧用數學核心經驗提高幼兒數學學習效果

莊雅虹

摘要：在幼兒發展歷程中核心經驗是必須獲得的，對于幼兒的數學學習而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段中可以獲得的最基礎、最關鍵的數學概念和能力。本文通過中班數學活動《有趣的圖形》為例，通過科學的的方式有效構建教師的核心經驗意識，把握數學教學重難點等問題，解決真實的問題，有效促進幼兒的數學學習。

關鍵詞：核心經驗;圖形;組織要點

如今學前教育不斷深化體制改革，越來越要求教師的全面發展，在這一改革的道路上，以數學游戲的有效設計為基，有效開展為核心，不斷的推進教學改革。幼兒數學學習和發展是指在與周圍環境相互作用的指導下，通過獲取數學和認知的知識和技能來學習數學認知能力的過程。強調兒童對周圍環境中數學的興趣和興趣，強調日常生活中理解，經驗和操作活動的抽象關系。并在解決問題的過程中，運用所學的數學知識，逐步培養邏輯思維能力。數學核心經驗“學”與“教”。在各項活動中，我們及時組織多名教師觀摩跟學，選派優秀教師參與活動，業務園長和有經驗的數學教師跟進指導。在幼教數學核心經驗的教學中，中班數學活動《有趣的圖形》受到了老師們的一致好評。本文以中班數學活動《有趣的圖形》為例，闡述如何幫助教師構建數學核心經驗意識、把握數學教學組織要點，讓幼兒獲得數學領域的核心經驗，促進幼兒數學思維和數學能力的發展。

1 建構教師核心經驗意識

所謂的核心經驗是指兒童掌握和理解某一科學領域的一些關鍵概念，能力或技能。對于數學學習領域的兒童來說，核心經驗是兒童在這個發展階段可以實現的最基本和最關鍵的數學概念和能力。教師核心經驗意識，對幼兒發展、教師成長和教學水平提高幾個方面起著積極的促進作用。將教師對課程、教育目的、教育價值、價值取向、一般教學法等方面的理解轉化為該學科領域的教學方法，即“怎么教（ How）”。了解核心經驗可以幫助教師更靈活地開展數學教學活動，培養幼兒敏感的數學思維，提高兒童對數學學習的興趣和能力。

2 把握數學教學組織要點

教師構建了核心經驗意識，了解了支持幼兒獲得數學核心經驗策略的同時，把握數學教學實踐中的一些組織要點顯得尤為重要，我們在本次活動中歸納如下：

2.1 關注幼兒，活動中突顯一個核心經驗

幼兒學習的核心概念及其思維發展必須保持一致。核心概念基于幼兒的現有經驗，所提供的知識屬于兒童最近發展的范圍。在組織數學教學活動中，有必要滿足幼兒的年齡特征，選擇合適的教學內容，并設定活動目標，突出核心體驗。

圖形的核心經驗有三個要點，每個要點包含著幾個層而，中班數學活動《有趣的圖形》，考慮到孩子是剛從小班升入中班，我們依據孩子的年齡特點和認知水平，確定本節活動中孩子們要了解的核心經驗是要點二的第一個層而內容，即理解“不同的圖形可以組合出一個新的圖形”，而另一層面“一個圖形可以分解成其它圖形”沒有作為本節活動的目標。

2.2 創設真實的游戲情境，解決真實的問題

《指南》強調：鼓勵和支持幼兒發現并嘗試解決日常生活中需要用于數學的問題，并欣賞數學的運用。兒童的社會和文化生活與他們的數學理解能力的發展交織在一起。如在活動中，一個小女孩能夠辨認并說出幾種常見的幾何圖形（接受性理解），卻不能將兩個小的三角形通過旋轉平移組合成新的規則圖形（產出性理解）。因此，教師應將幼兒的數學學習活動納入真實有意義的日常生活中，并將兒童視為好奇心和有能力的問題解決者。激發幼兒積極建設動力，鼓勵他們提高生產力，解決實際問題。

在《有趣的圖形》活動中，孩子們初步知道圖形變換組合關系后，設置游戲情境，讓孩子們兩兩合作，為森林里小房子的墻面進行鋪磚，并提出任務要求：房子的墻而有三層，每層墻面可以用不同形狀的圖形進行平鋪，既不能疊加，也不能漏鋪。

在陶行知的教學理論中，“教學與做”是幼兒園數學教育的重點。“一起教學”是根據學習方法進行教學的方法，學習方法是基于做法。如何學習如何學習，如何學習如何教學，教學和學習應該集中在一起，以便教學更有針對性，在教學中，我們不僅關注教師的教學，也關注學生的學習。孩子們要想完成此項任務，就必須開動腦筋積極思考，依據自己盒子里的圖形進行組合、變換來進行拼搭，真正的問題情境為幼兒提供了更多整合數學和其他知識的機會。例如，在幼兒園的數學教學中，有閱讀圖表和寫數字的主題。這些題目開放性較強，在進行教學的過程中，教師可以讓幼兒把對這道題的想法和疑問提出來，然后在課堂.上共同討論解決。幼兒經過提問、討論、解決的過程，把“教”與“學”同“做”結合起來。

3 結語

如今學前教育不斷深化體制改革，越來越要求教師的全面發展，在這一改革的道路上，教師可謂是任重道遠，數學由于其抽象性，如果不掌恰當的方法學習過程中孩子往往難以接受，而我們需要找到有效的方式方法，通過科學的方式來實施來呈現數學的美，提高孩子對數學學習的興趣，帶給幼兒學習和游戲的快樂。幼兒的數學核心經驗不僅僅是在教師組織的集體教學中習得，還可以在區域游戲及幼兒的日常生活等活動中習得。教師應善于在各種環節和活動中掌握和發現數學問題和數學教育機會，使兒童在解決問題的過程中真正喜歡數學和應用數學。

參考文獻：

[1] 黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015（07）.

[2] 陳仙紅.運用數學語言支持幼兒建構數學核心經驗[J].福建教育，2017（25）.

（作者單位：福建省晉江市青陽街道青華幼兒園）