淺談小學數學閱讀能力的培養

冉茂生

摘要：小學學生是祖國的花朵;是祖國的希望;是祖國的未來。隨著信息時代的來臨，從小培養學生的各方面的能力與習慣，為將來成就全能人才做基礎，成為當前信息教育的宗旨。西師版在每個知識點后面都有解決問題的課時，而且解決問題第一步驟就是閱讀理解，要解決一個問題，首先要閱讀問題，分析問題，理解問題。因此數學教師在教學中要關注學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學數學;培養學生的閱讀能力

教師在教學時，經常會發現有些學生會做計算題，但是解決問題就是不會，或經常解決問題寫錯。但是只要老師將題目讀一次，有些學生就茅塞頓開。問題就出在學生的閱讀能力不行，沒能理解題目的意思。數學閱讀不像語文的文字閱讀，同時，數學閱讀過程也是一個猜測、想像、理解，推理的認知過程。因此，提高學生的閱讀能力非常重要。

1 閱讀能力培養的重要性

閱讀是人類重要的學習方式。閱讀不僅可以幫助人們獲取知識，而且有助于人們實現人生的價值。閱讀能力必須從小培養，在指導小學生閱讀時，要注意培養學生的閱讀興趣，為學生創造良好的閱讀環境，教給學生以有效的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

書籍是經驗教訓的結晶，是人類寶貴的精神財富，是開掘不盡的富礦，是走向未來的基石;書籍，是人類進步的階梯，是人的精神營養劑。讀書是人類重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道。一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。閱讀理解能力差，就很難有效地掌握課本知識;閱讀速度慢，閱讀策略不對頭，在閱讀課外書時就很以做到廣采博取，知識量就會受到影響。掌握正確的閱讀策略，改善閱讀能力，提高閱讀效率，是每個學生的迫切希望。因此，學會閱讀，必須從小學開始培養。

1.1 讀書是獲取知識的捷徑

在沒有文字的原始社會里，生產力極其落后，知識的傳遞主要靠口耳相授。口頭的傳遞受時間、空間的限制，且極易消失，因此傳遞的范圍是很窄的。自從有了文字，人們把實踐中獲取的知識記錄下來，變成書面的形式，廣為傳遞，不受時空的限制，消除了聲音瞬間即逝的煩惱，閱讀也就成了人們獲取間接知識的重要手段。科學家牛頓曾經很形象地把書比作“巨人的肩膀”，當你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人還要高出一頭。一個人不可能親自閱歷世界上所有的東西和事情，去通過生活實踐獲取“直接經驗”。事實上，人們的大多數知識是依靠讀書來間接獲得的，即“間接經驗”。可以說，讀書是聰明的選擇，是一個人獲取無窮知識與經驗的捷徑。

1.2 讀書有助于實現人生的價值

讀書是一種心靈的“旅行”。讀書一方面可以獲得知識，洞悉人生存在的道理和意義;另一方面可以提高修養，陶冶情操，有助于實現人生的價值。

2 在概念教學中培養閱讀能力

數學中的概念、定義等是數學基礎知識，是學生閱讀能力的主要內容之一。學生通過閱讀可以感受出完整的定義，合理的推理，嚴密的邏輯，提高學生思維的能力。在數學閱讀中學生要仔細閱讀，琢磨，經過老師講解后，理解性閱讀，從而達到對概念的深入理解。如在教師教學《平行四邊形》時，教材的定義是這樣的，兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形。先讓學生理解對邊分別平行的意思，才能使學生真正理解概念意思。又比如這個單元的《梯形的認識》，教材對梯形的定義是這樣的，只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。要抓住“只有一組”的意思，讓學生理解只有一組對邊平行，還有另外一組對邊不平行。如果另外一組對邊也平行，那么這個四邊形就是平行四邊形了。這里用到了假設，想象的思想。

3 培訓學生正確的閱讀方法

數學閱讀不是簡單的流暢地富有感情地通篇閱讀，而是指學生在閱讀的過程中有所獲得，提煉信息。因此，閱讀時教師要讓學生明確閱讀的目的，帶著自己的目標或疑問去閱讀，能夠經過閱讀來提煉自己有用的信息。比如，我們在對解決問題閱讀的時候，可以讓學生先看的問題，再去看題目中的信息。例如：買5kg蘋果一共要40元，媽媽買9kg蘋果要多少錢？首先，學生可以閱讀問題“買9kg蘋果要多少錢”，然后在問題中尋找解題的思路，要想求9千克蘋果的價格，首先要知道1千克蘋果要多少錢，然后帶著這個問題去閱讀題目，由題目可以知道“5kg蘋果一共要40元”，那么利用單價×數量=總價，總價數量=單價40求出1千克蘋果需要8元，那么9千克蘋果的價格就是：8×9=72元。因此，在閱讀解決問題的時候，學生可以先閱讀問題，然后從問題中找出解題方法，最后帶著問題帶著目的去閱讀題目，這樣既能讓學生更好的理解題目，又能縮短學生解題的時間，合理而不為。

4 注重培養學生良好的閱讀習慣

4.1 咬文嚼字，重復閱讀

數學閱讀首先要認真仔細，必須讀懂到每一個字、每個詞、每個單位。有些較長的題目，要利用語文閱讀中縮句的方法，提煉出主要的數學信息和數學問題。。例題：一條2米長的鐵絲，減去1/4，還剩多少米。再減去1/4米，最后還剩下多少米。這里有兩個問題，第一次減去它的，這個是指把2米看成單位1，平均分成4份，表示其中的1份。是減去了2米的1/4等于0.5米，還剩下2-0.5=1.5（米）。第二次減去m，這個是有單位的，是指把1米看成單位1，平均分成4份，表示其中的1份，即小數0.25米，最后剩下1.5-0.25=1.25（m）。

4.2 回憶比較閱讀

指學生閱讀時，對新知識和舊知識的比較回顧，對類似問題的比較遷移。如在教學質數時，一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。要回顧什么是因數而且要和合數的定義對比。這樣可以使學生清楚區分合數與質數的聯系和區別。閱讀解決問題時，雞34只，比鴨少12只，鴨多少只？這種題目很多學生拿到題目，看到“少”就減，根本沒比較雞鴨哪個多，仔細閱讀題目，比較雞鴨數量，雞比鴨少12只，說明雞少鴨多。因此鴨比雞多12只，34+12=46（只）。

4.3 動手操作，理解閱讀

學生閱讀時，要動手算一算，劃一劃，畫一畫等去探索、發現數學語言的的真正含義。這就要求學生在閱讀時，要仔細思考。例如，在閱讀比較長的數學問題時，可以用筆劃一劃重要的數學信息。在閱讀路程問題時，動手畫畫路線圖，使我們能更清楚之間的關系。

可見提高學生的閱讀能力在小學數學學習中的作用意義重大。培養良好的閱讀習慣可以提高學生的學習興趣，自學能力，自主能力，還可以提高學生的思維能力和解決問題的能力，從而有效的提高教師教學質量。

（作者單位：重慶市酉陽縣民族小學校）