信息技術與化學教學的創新教學

余玉蓮

摘 要：當前，信息技術已經成了很多行業重要的運營輔助手段，教學活動中也開始越來越廣泛的應用這項技術。信息技術為化學教學的創新提供了全新空間，新課程標準下，化學教師借助信息技術，可以構建出過去教學無法表述的化學之美，建立全新的化學教學方式，拓展學生的思維深度和廣度，提升他們的化學學習興趣，進而提升化學教學效率。

關鍵詞：信息技術 化學 教學 創新

化學是重要的自然科學，過去的化學教學都是由教師作為中心，課本、教學大綱、考試要求為指引來進行的，教學重視概念的講解、公式的推導、計算的過程、實驗的操作等，基本上是教師的“一言堂”，幾乎沒有屬于學生的思考時間，學生普遍覺得化學課單調枯燥、知識抽象、難點過多。新課程標準要求：化學應將學生作為主體，進行開放式的教學，不應再將教學限制在課堂之內、將知識限制在教材之內，應研究教學方式的創新。作者結合自己的教學經驗，認為信息技術條件下，化學教師可以進行以下幾種教學創新嘗試：

一、演示式教學創新

演示式教學創新的主要步驟有：構建情境→發現問題→自行研究→分析整理→課堂理解→課后延伸等，上述步驟緊密銜接，彼此作用。化學教師借助多媒體課件進行演示式教學，能將聲音、圖片、化學知識點等有機融合起來，再結合教師的講解和引導，構建與知識渾然一體的教學情境，可以有效簡化教學的過程，將化學知識由抽象難懂變得形象易懂。化學教師可以動態演示物質反應的全過程，重現化學反應的真相，幫助學生撥開化學現象的表象，掌握化學現象的本質；演示之后，教師向學生提出相關問題，學生會按照教師的引導，帶著問題進行思考，并和身邊的同學熱烈討論，之后給出答案，并對答案進行細致的總結。這種演示式教學，不僅繼承了過去教學的優點，還充分尊重了學生的主體性，化學教師不需要太多的新技能，只需要對學生進行及時的引導與指點，需要的硬件支持較少，化學教師可以輕松使用。

二、探究式教學創新

探究式教學創新的主要步驟有：提出問題→進行推想→實驗驗證→觀察實驗→總結過程→反省完善。在這種教學形式下，學生自發進行知識的探究，教師作為引導者，這樣可以有效提升學生的學習能力。探究式教學方式的最大特點就是將“問題”作為媒介，讓學生獨自或者以小組為單位來解決問題，教師在一旁進行引導；為了解決問題，學生會設計具有針對性的實驗，親身操作，驗證自己推想的正確性，總結經驗，吸取教訓。該教學方式下，借助網絡平臺的應用，學生可以實現人機對話、師生交流、小組研究等，使所有學生都可以親身感受探究化學知識的全過程。探究式教學方式下，學生就告別了過去的知識被動接收者的角色，而變成了化學知識的探究者，不但分析和整理了自己接觸到的化學知識，還將所有知識有機融合起來，構建化學知識體系。

三、實驗式教學創新

化學作為自然科學，是建立在大量實驗基礎上的，借助各式各樣的化學實驗，可以讓學生觀察到許多重要的化學實驗現象，促進他們對這些現象進行整理和總結，變為自己的化學實驗心得。新課程標準下，倡導化學實驗高效化、智能化、綠色化，實驗應盡量節省各項材料的投入，節省實驗時間，簡化操作過程。不過，受限于實驗儀器的精度、學生觀察的細致程度、實驗原料的有效性等條件，部分化學實驗的現象并不能達到讓人滿意的狀態。可是，借助多媒體技術對實驗過程進行模擬的話，就可以大幅增強化學實驗的可觀察性。實驗式教學方式有效融合了化學實驗和模擬實驗，其步驟有：多媒體課件給出實驗的重點→學生進行實驗操作→教師從旁及時糾正→多媒體模擬實驗全過程→將化學實驗和模擬實驗做對比→對實驗進行總結→教師回答學生對于實驗的疑問→知識鞏固。實驗式教學方式的重點在于化學實驗的操作，重視訓練學生的動手操作能力，多媒體技術扮演的角色是教學的輔助者，絕對不可以用多媒體模擬完全取代學生的操作。教師運用這種教學方式時，需要注意的是，要清晰了解模擬實驗過程的演示目的是要再現真實的實驗，而不能讓過于花俏的背景、富于吸引力的圖片等搶了實驗的主題，這樣會分散學生的注意力。

四、復習式教學創新

復習式教學創新的步驟有：化學教師通過多媒體列出知識重點以及考點→給出練習題→組織學生小組研究→教師進行解題引導→學生總結提煉→學生進行類似題型練習→教師對學生進行指正→習題總結→學生理解知識點→強化訓練。當前重要考試中的化學題目主要有下列特點：①重視學生的基礎知識；②重視知識主線的掌握程度，不一味追求知識的全面性；③關注學生的綜合素質以及創新思維；④關注實驗的設計與操作；⑤考卷的題量不大，而且范圍都在考試的大綱之內；⑥關注學生的綜合能力；⑦關注學生的學習過程以及對知識的運用。因此，化學教師組織學生進行練習題總結以及章節復習的時候，應結合學生的學習情況，并考慮試卷中題目的特點，以使每名學生都取得進步為出發點，運用多媒體列出知識重點以及考點、練習題目等，讓學生在最短時間內把握題意，找到解題的核心條件。化學教師可以采用多種形式來組織習題課：學生自己整理知識脈絡、教師總結知識重點都是很不錯的選擇，教師應結合自己的實際教學情況來安排。

五、針對式教學創新

針對式教學方式下，化學教師與學生進行一對一的互動，教師有針對性的幫助學生解決他們的問題，開闊他們的化學視野，關注每名學生的個性、心理狀況、學習習慣、化學基礎、知識需求等，用心激發每名學生的學習潛力。通過網絡的交流與互動，教師可以對學生的自學進行針對性輔導，不受時間的限制，課上或者課下都沒問題；不受地點的限制，在校和校外都沒問題；不受形式的限制，課本和網絡都沒問題；總之，可以隨時解決學生在化學學習中遇到的問題。化學教師借助學習網絡里面的評測系統，可以真實了解學生的知識掌握情況，隨時改善自己的教學方法，并對學生進行針對性輔導，從而將化學課堂的范圍有效擴展到學生生活的各個角落。這里需要注意的是，設立的學習網站要和外部的互聯網連通，讓學生在任何時間都可以通過網站進行化學知識的學習。

綜上所述，現在雖然很多學校進行了信息化改造，也具有了一定的信息技術條件，可是部分多媒體教學也只是將原來的黑板板書移到電子屏幕上而已，多媒體淪為了教學的“遮瑕膏”，這根本不符合信息技術教學的真正要求。化學教師應該改變自身的教育理念，借助信息技術創新教學方式，調動學生的思維以及雙手，從而提升化學學科的教學效率。

參考文獻：

[1]李美強. 用信息技術打造學生主體性課堂[J].中學化學教學參考，2004，（3）

[2]崔靜.中學化學實驗的計算機模擬[J]. 中學化學教學參考，2004，（7）.□