淺談中小學語文課堂教學即時性評價的優化

楊臘梅 楊生錄

摘要：即時性評價是小學語文課堂教學重要的組成部分，它影響著教學實效。小學語文課堂發生許多看似熱鬧卻令人憂慮的即時評價現象，教師要克服無效或低效評價，可通過建立自身個性化教學機智等途徑。

關鍵詞：中小學語文;即時性評價;個性化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0105-01

1.中小學語文課堂教學即時性評價的內含

教學即時性評價是指教師在課堂上針對學生在學習過程中在認知狀態、思維狀態、參與狀態、作業狀況、學科表現、學習習慣、情緒態度、學習成績等方面所作的語言和非語言的判斷。教師的評價行為也是教師在課堂教學過程中有效的控制手段。它貫穿了整個課堂教學。然而，在實際教學和操作過程中，沒有得到應有的重視。一般教師對自己的課堂介紹和提問方法比較重視，但對自己的評價行為卻沒有做太多的研究。評價的功能和作用也不明確，因此在實際的語文課堂教學中，教學的即時評價存在很多問題，對學生的語言學習和身心發展有一定的負面影響。因此，必須逐步完善語文課堂教學的即時評價。

2.中小學語文課堂教學即時性評價類型與作用

即時性評價的類型。（1）按評價主體劃分。教師點評學生、師生互動評價、學生互評、學生自評。（2）按評價形式劃分。有聲語言評價、無聲語言評價（肢體語言評價）。在教學中，即時性評價通常以有聲語言評價為主，輔以無聲語言評價。即時性評價具備診斷、導向、激勵、反饋、總結等功能，能有效提高學生學習水平。

3.中小學語文課堂教學即時性評價的優化策略

3.1 更新教學理念，轉變評價形式

教師在教學中要時時更新教學理念，讓課程理念植人教學中，課堂教學即時性評價貫穿于每一次課堂教學始終，影響學生的學習效果。在新課程背景下，教師即時性評價形式可有如下突破：

（1）適時轉換評價形式

按照新課標教學建議充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，積極鼓勵學生評價教師、學生之間相互評價、學生自評，在不同形式的評價中相互促進提高教學實效。

（2）課堂評價方式多元化

教學是師生雙方交流的活動過程。它的表現形式可以是師生、學生和學生之間的對話和互動。課堂上的即時評估通常是以問答的形式進行的。教師對學生問答的反應是學生課堂行為與發展課堂師生互動的重要環節。對話與交流是課堂即時評價的基本特征。

3.2 課堂教學即時性評價的應用要求

（1）發展性與豐富性。

在課堂教學中運用即時性評價時，評價者尤其是教師要遵循用發展的觀點來看待問題，要關注學生發出的信息，并適當給予追問和補充，有利于激發學生思考。評價的豐富性體現在即時性評價的各個方面。教師要適時轉變評價形式，大到評價形式、評價方式和評價內容的多元化;細至評價語言的豐富多彩、面部表情的細微變化、提供信息的充分等。

（2）情感性與客觀性。

教師在小學語文教學的各個環節都要體現情感性，沒有情感融入的即時性評價是低效的。情感的傳遞可以通過語言、眼神、手勢及體態的變化。評價時要帶有情感還為了避免評價變成了評論，評價的目的是為了激勵學生做得更好，而不是審判學生的觀點。

（3）內容動態真實

課堂即時評價與其他形式評價的根本區別在于，情況不能預先設定。教師可以在上課前預先設定相對靜態的教材和學生群體，但很難預先設定復雜、多變、動態的課堂情境。與正式評價的官方評價方法相比，課堂即時評價與學生的真實狀態密切相關。評價的方向不是要證明學生有知識，而是要促進學生的學習。因此，課堂即時評價的重點是服務于學習者本身，而不是邊緣的學術人員，所反映的信息更符合學習者的實際情況。課堂即時評價是在正常課堂環境下進行的定期評價。這種評估的頻率非常高。

3.3 建立個性化教學機智，優化即時性評價

（1）個性化教學的必要性。

教學機智體現在教師借助自身良好的教學素質，隨著教學經驗的豐富，不斷自我完善，隨之產生創新行為，把自身的教學“絕招”注人課堂教學內，分步運用教學機智，以提高教學質量。建立符合教師自身性格基底的個性化教學機智有助于靈活運用教學即時性評價。正如魯迅先生的《拿來主義》說明了把別人的成果直接使用到自己的問題中，而不根據自己的實際做任何的改動，脫離現實實際的。

（2）確立即時評價風格。

每個人都有與生俱來的性格優點，要揚長避短地應用在課堂教學評價中。例如上海特級教師賈志敏的教學特色就是機敏睿智、充滿親和力。他的教學講究實效從不為觀摩課而觀摩，課堂評價語言中肯真實又不乏仁愛。他的評價中沒有華麗的辭藻但是卻耐人尋味。說學生聽得懂的話，做學生看得懂點的事。即時性評價的隨機性和瞬時性要求評價精準到位，不繁瑣模糊，教師以身示范，評價反饋淺顯易懂，讓學生馬上可以意會。在運用無聲語言評價時，動作不夸張不復雜，讓學生一目了然，讓該評價成為有效的評價。

4.結語

綜上所述，教師在課堂教學中要重視即時性評價，遵循應用要求，優化評價口語，轉變評價形式，克服低效或無效的即時性評價。試著樹立個性化的評價風格，提高教學實效。

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