九年級教學課堂中合作學習方法研究

王光福

摘要：在九年級的數學課堂教學過程中，運用合作學習的方法有著至關重要的作用，可以在很大程度上提升課堂教學效果，使學生們的學習積極性和主動性被極大的增強，通過合作學習的方法能夠讓學生更深入的探究數學學習的深層次知識和應用場景，積極進行課堂交流，使數學綜合素養得到全面的提升，團隊意識得到顯著增強，使學生的主人翁意識得以覺醒。針對這樣的情況，教師要靈活有效的通過合作學習的方法，為學生打造出更優質的課堂教學環境，使九年級數學課堂教學效率得到顯著提升。

關鍵詞：九年級;數學教學課堂;合作學習;方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0146-01

引言：在新課標中有明確的要求和規定，要積極有效的倡導和應用自主、合作、探究的學習方式，而在九年級的數學課堂教學過程中，有效應用合作學習的方法，與新課標的要求相符合，對于學生學習效率的提升和課堂教學效果的呈現有著至關重要的作用。合作學習的形式主要表現為進行小組合作探究，它是一種在數學教學過程中被越來越廣泛應用的教學方式，相關的教師要有針對性的結合具體情況，尋求與學生的實際教學特點相適應的小組合作探究的模式，使學生的各項能力得到綜合的培養，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。對于九年級學生來說，在數學課堂教學過程中采取這樣的合作探究的學習方式，意義更加深遠重大。

1.合作學習的前提條件

（1）教師方面。對于九年級新課程目標來說，每一個數學教師除了具備與之相對應的教學技能和教學經驗之外，對于教材的處理、分析和理解也應該與時俱進，進一步創新和完善，針對一些新出現的問題，教師自身首先要成為主要的協作者，真正意義上坐下來進行研究和探討，并做出相對應的更科學合理的教學方案的設計。其次，要互相進行有效的聽課評課，揚長避短，同時還要多方收集相關方面的信息，充分利用信息化的資源，在網絡上實現資源共享，使自身得到更好的進步。

（2）學生方面。合作學習的過程中，所有成員都需要對教師負責，對所在的小組和自身負責，小組中的所有成員都應該為完成某項任務而群策群力，發揮合力，這樣才能夠最大程度上增強學生們之間的互動效果，使全體學生都能夠參與到學習活動中來，每個學生都有著十分重要的作用，在合作學習的過程中，互相幫助，共同掌握數學知識和技能，使數學綜合素質和理論應用能力得到更顯著的增強。

（3）科學合理的合作分工。①均衡搭配。對于九年級的學生來說，在數學基礎素養方面千差萬別，要進行優差生的良好搭配，取長補短，優勢互補，確保每個小組的學習水平相對來說都比較均衡，教師要有針對性的進行指導，在每個小組中學習能力強的優等生往往得到充分的發展，而學習能力比較差的學生要進行有針對性的鼓勵和促進，提升他們的參與興趣，使他們由被動變為主動，進一步增強小組內部成員之間的互幫互助的精神，增強小組的團隊合作能力。②分層搭配。這種搭配方式更適合于九年級學生，把班級成員按照水平進行分層搭配，數學水平比較好的成員為一組，較弱的為一組，這樣對于學習優秀生來說能夠更好的學習、交流和比較，使他們變得更強。而對于后進生而言，在小組內部也不再是被幫助者，這樣能夠讓他們的自信心被充分樹立，同時確保他們對于基礎課程有更好的把握。

2.合作學習的方法指導

《數學課程標準》在基本理念的相關內容方面，針對數學教學活動有比較明確的強調：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在具體內容中進一步明確了自主探索和合作學習的重要地位以及深遠作用，這也成為數學教師在數學課堂教學過程中的重要指導思想。合作學習所呈現的不僅僅是一種有效的學習方式，更是一種學習技能，它應該被切實有效的納入到學生的學習習慣訓練培養中來。習慣的養成并不是一教就會的，它是一項循序漸進的系統工程，需要教師的耐心和恒心，同時要遵循漸進的原則，尤其對于合作學習這種新型的學習方式來說，更需要教師進行有計劃、有目的的指導、培養和訓練。

2.1 對不清楚任務及操作程序的小組進行指導

在合作學習過程中，盡管在合作學習之前，教師已經針對相關的任務和操作程序進行了有效的明確，然而，在具體的實施過程中仍然有很多小組不清楚具體的流程，在某種程度上存在操作程序上的錯誤，針對這樣的情況，數學教師要及時有效的發現并提供有必要的幫助和指導，從根本上確保合作學習的模式能夠平穩有序的推進。

2.2 對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助

因為合作學習是在開放寬松的狀態下來實施的，小組內部的成員在思維方面都特別活躍，這就不可避免的會在某種程度上造成小組討論的問題偏離主題思想，或者是在無關緊要的細節問題上不斷討論。針對這樣的情況，教師就要切實有效的進行點撥工作，真正意義上引導學生圍繞主題來進行討論。有時遇到復雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介人進行恰到好處的點撥。

2.3 對已經完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥

由于個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務。針對這樣的情況，教師不能不管不問，如果對他們置之不理會導致探究活動表面化，不求甚解。另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響，因為已經完成任務、無所事事的學生難免會產生影響其他組的行為，對此，教師要針對這樣的合作學習成果進行深入細致的檢查，采取表揚鼓勵的態度，引導全班學生進行深層次的交流，使思維引向深入。

2.4 對小組成員落實自身的職責情況進行監督

小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。在整個過程中，如果哪個成員沒有肩負起自身的責任，或者相關任務完成的不好，對于小組的整體成績都會造成很嚴重的影響。因此，針對這樣的情況，作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職，確保每個人都能在合作學習中獲得各自的收益。

3.結語

綜上所述，在九年級數學課堂教學過程中采取合作學習的方式不能一蹴而就，要通過循序漸進的方法來逐步展開，加強學生的小組合作能力，進一步加強合作交流的有效性和針對性，信任學生，鼓勵學生通過討論、歸納和總結等方式解決問題，也可以通過競賽活動的方式，使學生的合作學習的積極性得到顯著提升，并進行有效的評價，結合小組自評、學生互評等，使學生能夠充分了解自身學習中的具體問題，并解決問題，獲得良好成績。

參考文獻：

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