實施幸福教育建設幸福班級

沈建軍 姬艷 張新送 蔣清賢

摘要：學生是班級構成的主體，班級文化是一個班級的靈魂。良好的班級文化有積極的價值取向、行為方式、制度體系等，表現了一個班級獨特的精神風貌。創造兒童幸福的班級，一直是我不懈的追求。在班級文化的建設，嘗試實施“幸福教育法則”，讓學生在真實的活動中幫助學生發現、尋找并培養學生具備獲得幸福的能力。

關鍵詞：幸福指數;幸福教育;幸福人生

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0156-01

美國國家教育學會會員諾丁斯在<幸福與教育》中把“幸福作為生活和教育的目的”。只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在實施幸福教育的過程中，建設幸福班級，提高學生的幸福感，對于構建幸福校園有著及其重要的作用。怎樣讓學生擁有幸福感？值得我們每一位教育工作者深思。在幾年的工作實踐中，我也有自己的一些理解與感悟。

1.堅持正面輿論導向，奠定幸福基數

一個良好的班級，必須要以良好的輿論導向為根基。一個班級正面、積極的輿論導向，是班級凝聚力強有力的粘合劑，有助于營造班級的幸福氛圍。班級組建伊始，我通過班隊會，和全體學生、班級學科老師一起制定了班級公約，同時建立本班《日常常規量化管理細則》。班級組織眾，每個同學都是班級的班干部，每個同學都各司其職。小到餐廳“廳長”，宿舍午休室“室長”，講臺“臺長”……大到紀律“部長”，學習“委員”……每周學生都要認真統計各項數據。通過數據找出問題，及時反饋各位同學日常表現，及時給予表揚或激勵。每月對班級學生進行全面評優，并在班會課上公布，把它作為學生年終評優評先的重要條件。班級組織形式越簡單，建構越細致，對班風的形成起到了良好的促進作用，對班級建設起到了可持續發展的作用。

2.構建和諧師生關系，關注幸福指數

在班級文化建設中，班主任既是整個班級的管理者，更應該成為學生值得信賴的人，為學生營造和諧、幸福的班級“軟”環境，傳遞“幸福”文化。

作為教師，要有明確的定位，要始終以本色演繹角色。也就是說，教師要有一定的親和力，利用課余時間要多和學生談心、一起玩鬧，一起游戲，關注并幫助學習和生活有困難的學生。正所謂“親其師，信其道”，所以，我在班級里成立了“陽光驛站”。這個小小的驛站就在班主任辦公室的一角。可別小看這小小的一角，它可是學生和老師私密的溝通的空間，更是積極建立老師和學生之間暢通溝通的渠道。小小驛站，在課間，在放學之余，它就發揮著神奇的作用。很多學生愿意走進這小小的驛站，或傾訴不滿，或表達疑惑，或解決交往中的糾紛……學生在小小的驛站中，心理得到慰藉，情感得到宣泄。在這種寬松、和諧的氛圍中，不斷讓學生感受心靈環境的安逸，內心的幸福。

3.搭建學生展示舞臺，點亮幸福人生

學生在活動中，最喜歡被人肯定，被人贊賞。同時，作為班主任，也最滿足于班級獲得一次又一次榮譽。同學們每一次的進步，班級的每一個成果、每一次成功無不凝結著同學和老師的汗水與智慧。作為教師，我們就應該努力為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生在成功中點亮自己的幸福人生。

在班級環境布置中，我充分利用主題板報、學習園地、德育評比欄、班級榮譽欄、每月一星等板塊，及時向學生反饋個人和班級的各項進步。同學參賽獲獎，每月白金五星班級、文明就餐班級、文明禮儀示范班、英語明星班評比，以及大課間趣味體育競技賽等，讓學生們在不斷肯定自己成績中，內心產生強烈的集體榮譽感和幸福感。在大家的共同努力下，班級獲得了大大小小的榮譽不下二十幾次。在一次班會課上，我組織同學分享班級幸福生活體驗，開展了以《我們的幸福》為主題的班會，會上，學生生動回顧了成長過程的點點滴滴，分享了自己的幸福體驗，在熱烈的氣氛中，他們內心那盞幸福之燈被點亮。

4.營造新型家校合作.傳遞幸福教育

讓家長參與學校教育，對構建和諧家校關系，促進和諧家校溝通，創建幸福班級有著重要的作用。為此，我在這一塊做了新的嘗試。

4.1 建立平臺，傳遞成長幸福

班級里各班開通了家長微信群和班級公眾號，定期會加推一些學生在校內外的各項活動。如本學期四月份，我們結合“公益”主題月活動，帶領孩子們來到田間地頭播種;五月的“勞動”主題月，我又帶領學生走進田野山崗，開展一些列農業勞動……這些很有意義的活動，我都是通過班級微信公眾號給予推送。在推送的過程中，家長把這些活動中精彩的瞬間及時轉發給朋友圈，頓時，班級的影響力劇增。建立暢通的溝通平臺，對促進家校和諧溝通，起到了良好的“管道”作用。學生在學校參與的各種活動，通過平臺被家長們紛紛記錄下來，既是一種成長的收獲，更是一種教育幸福的傳遞。

4.2 家長四團，成就幸福教育

通過家委會的組織，將家長義工職責進行細分，成立家長“四團”：家長義工團、家長講師團、家長藝術（體育）團、和家長監督團。家長義工團具體負責學校各類教育教學活動的宣傳與服務，參與學校、社區等各種社會實踐活動、研究性學習活動的服務與指導等;家長講師團豐富了我校博雅特色課程資源;家長藝術（體育）團，讓更多的家長參與到學校的各級各類體育、文藝活動中，增強了家校互動;家長監督團則是為了使教育走向社會、社區進行引申，為了對學生的成長實施多元化評價，通過他們進行學生在社區、校外、課外的行為習慣和文明禮儀的監督、引導，以及與問題學生家長的溝通，共同矯正等工作。家長四團的成立，為我班順利開展各項工作起到了支撐作用，形成了我班教育最強合力。幸福的教育，就是合力的教育，就是綜合而全面、互動交融的教育。

總之，幸福教育就應該做到把幸福觀逐漸融入學生心中，用心關注學生，培養學生積極樂觀的人生態度，用心經營班級，創設良好班級幸福氛圍，讓學生真正體會到教育帶來的幸福感。把幸福能力變成學生的一種內在素質后，一種與生俱來的能力后，就可以培養學生發現、創造、享受幸福的能力，讓他們最終成為自身幸福的設計者，實施者，受益者。

參考文獻：

[1]安然，文化浸潤，培養賢德.中小學德育研究，2014（1）.

[2]林慧，建設幸福班級，點亮幸福人生，2012（2）.