《國文百八課》文體知識序列對作文教學實踐的啟示

邱華辰

摘要：《國文百八課》以文體分類為界，相對集中地編排一種文體的寫作知識，各文體內部知識點環環相扣，體現很強的邏輯性，不同文體之間注重聯系比較，強化各自的特征。在作文教學中，我們可以依據文體知識的邏輯結構設計作文教學序列。

關鍵詞：《國文百八課》;文體;作文教學序列

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0174-01

《國文百八課》是葉圣陶和夏丐尊先生合著的一套經典語文教材，它是依據系統的文章學知識進行編排的。教材中的寫作知識主要以文章學為基礎。在第一講《文章面面觀》里這樣寫道：“從古到今，文章不知有多少，讀也讀不盡這許多。取少數的文章來精讀，學得文章學上的一切，這才是經濟的辦法。”[夏丐尊，葉圣陶，《文話七十二講》，中華書局2007年8月，第2頁.]具體來看，教材中的寫作知識主要是記敘文、說明文、議論文的文體知識以及應用文的知識。這些寫作知識不斷傳承積累，構成了我們現在語文課程中寫作知識的主要內容。在編排過程中，該教材寫作知識的序列化主要體現在以下幾點：

（1）以文體分類為界，相對集中地編排一種文體的寫作知識。在2-6講中，按自由寫作還是應付事務劃分普通文和應用文，在普通文中按文章作者意見的有無劃分記敘文和論說文，記敘文和論說文繼續分化為記述文、敘述文、說明文、議論文四種文體。在文體劃分的框架下第11-36講主要是記敘文知識，44-54講是說明文知識，67-72講是議論文知識，構成了全書的主干。而應用文和文學體裁依據知識的關聯性穿插其中。例如在第6講分類普通文和應用文之后用三講集中編排應用文中最重要，同時也和記敘文最接近的書信體。又如在小說的知識就被編排在知識關聯度很高的記敘文知識之后。

（2）各文體內部知識點環環相扣，體現很強的邏輯性。例如在記敘文知識體系內，記述文關乎空間，敘述文關乎時間，這是區分二類文體的標準，而空間和時間也分別是這兩類文體重要的線索，因而這兩類文體的寫作順序安排在二者的區分之后。講完順序，首要的當然是選材，選材之后再講敘述的快慢（即詳略）。這樣知識點和知識點之間是前后緊密聯系的，便于學習者由淺人深地學習。

（3）不同文體之間注重聯系比較，強化各自的特征。例如在記敘文知識之后進入說明文時，作者用三講分別將說明和記述、敘述、議論進行了比較，用生動的比喻和例子深入淺出地把這四種文體的特點講解透徹。在進行比較時，作者還提醒我們重新回過頭去看看前幾講相關文體的知識點。這樣的聯系比較，把各個知識點緊密地結合在一起構成一個整體，形成一種螺旋向上的學習體系，讓讀者能夠清晰地把握各個知識點之間的聯系和區別。

附知識點圖：

這部經典教材知識系統完整、有序，而文選就成了一個個具體的例子依附其后，這就是作文教學以文體知識為綱的形式。這種形式使得我們的寫作教學內容在知識層面有很強的系統性，給我們的作文教學實踐帶來一些啟示：

我們在作文教學實踐中可以在整體上構建一個大致的文體知識序列。語文教學不必刻意追求語文知識的系統、有序，以免語文教學陷入機械訓練的案臼，但是我們同樣應當警惕語文教學中的反知識傾向。在作文教學中淡化知識往往會造成作文教學的無序、混亂。那么我們如何去設計作文教學整體上大致的文體知識序列呢？筆者認為可以依據文體知識的邏輯結構以及學生的思維發展階段來安排。從《國文百八課》的文體知識圖來看，可以發現關于記敘文的知識點是最多的，它無疑是三種教學文體中的重點和基礎，幾乎貫徹始終。在學習記敘文的基礎上，逐漸增加說明文和議論文的教學。而應用文則從始至終穿插在三大教學文體相近的知識點后。這樣的整體設計不僅加強了知識點之間的邏輯聯系，加強了作文教學與實踐運用的聯系，也符合學生思維發展由形象思維到抽象思維的發展過程。

參考文獻：

[1]夏丐尊，葉圣陶，《文話七十二講》，中華書局2007年8月，第z頁.