歷史教學的人格培養

姚孟

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，使學生具有科學素養和人文素養。在各科的課程標準中，歷史課程在實現班級管理德育目標過程中，有著不可替代的作用。然而，初中歷史教學現狀卻令人堪憂，歷史教學以“進度”為靈魂，以“知識點”為生命，一切都為中考，而后教師教條條，學生背條條。歷史教學多年，且當班主任的我一直在反思：學究竟學到什么？教究竟又教什么？下面我就以強烈的歷史責任感、時代感，根據新課改要求，從學科的性質出發，結合班主任工作，探究歷史教學的人格培養。

一、教育目的認知和歷史學科的育人優勢

教育的根本就是育人。但在實際教育教學活動中，我們一些教育工作者對教育目的認識上產生了偏頗，而且本身的教育行為越來越傾向功利化和實用主義，所以在教育教學中往往只是傳授知識，指導應試方法、技能，而忽略了教育的主要功能和目的。例如，2018年12月31日湖南衡南縣三塘鎮初一學生用鐵錘親手結束自己的親生父母，發生悲劇，家庭教育成為社會熱議，甚者口誅筆伐。青少年弒親極端事件僅僅反思的是家庭教育嗎？家庭環境的優劣、父母榜樣確實對青少年的個性發展起到關鍵性的作用，但正確引導青少年個性發展，培育健康人格等主要靠學校教育，所以學校教育也需要反思和警醒。中科院心理研究所王極盛教授歷時多年，對全國500多個班的兩萬名中學生進行了心理健康測試，結果表明：全國有三分之一的中學生存在心理問題，這些心理問題概括起來就是，缺乏健康的人格。一個健康人格的形成直接決定于兩個環境：一個是家庭教育環境，另一個是學校教育環境，而在學校的教育教學活動中，歷史課堂在塑造人格方面有著不可替代的作用，有學科顯著的育人優勢。初中歷史，會涉及到各類歷史人物，對學生的人格會有直接或間接的影響和感染。在班主任工作中，我充分利用歷史課的育人優勢，以歷史課為主陣地，將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生健康的人格，灌輸善良的品質，從而達到幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的育人目的。

二、初中歷史的教育定位

中學階段任何一門學科，都具有培養學生的創新性意識、促進學生個性發展和培養學生的情感價值觀。而歷史學科既要培養學生的歷史創新思維，更要凸顯學科特點重視歷史人文素養，培養學生健康人格。初中歷史教學任務是在傳授知識的基礎上，培養和發展學生的能力，達到思想品德教育，這是共識。但傳統的歷史教學中，以知識質量為中心，片面強調學生中考分、平均分、及格率、升學率，堅持精英教育原則，忽略學生個性發展和人格教育，教學難度和教學要求越來越高，把每個學生當做考試工具，對學生的思想品德教育，則過分強調把青少年按統一的模式培養成什么樣的人，而很少論述由學生的個性出發，為其制定發展目標，系統地長期對之因材施教，使其成為社會需要的各種類型的人才，這與學生的心理特征和現代教育理論相悖。根據布盧姆的教育首要功能是發展個人，這就需要重新定位教育的重心。

歷史學科是人文社會學科，所涉及的內容從一定的意義上說就是人與社會關系的歷史。首都師范大學歷史系趙亞夫先生認為：“第一，我們所教授的學生學習的‘歷史’”，其學問本質是人文科學，也就是說，我們這個學科，最關心人是精神世界。第二，作為基礎教育范疇內的歷史教育，其學科屬性是教育學科，所以它必須關心教育和心理方面的問題。第三，根據上兩點，初中歷史教育必須反對“知識中心論”，單純的“養善主義”，也必須反對變相的“知識主義”，即所謂的‘能力主義’。“知識教育是基礎，人格教育是核心，文明教育是相對人一生的終極目標。”作為歷史學科教師任班主任在班級管理中開展德育工作，要充分利用歷史學科的育人優勢，牢牢抓住歷史教育的定位，去塑造學生健全的人格，豐富學生人文精神，培養和發展學生的社會適應能力。

三、挖掘教材資源，滲透人格教育

歷史教學中要關注學生的心理動態，要充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材，在課堂上進行對學生德育教育，不斷地對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如在七年級歷史教材諸子百家的教學中，我在講孔子時，特別強調愛心、寬容，著重介紹他的“仁愛”思想。孔子明確指出：“仁”的核心是“愛”，愛包含著尊重，要求尊重每個人的人格，人正是與別人相親相愛的關系中，才真正確立起做人的價值，認為實現“仁”的消極方式是“己所不欲，勿施于人”。這在今天仍是為人處世的基本原則，謂之“道德的黃金體”實現“仁”的積極方式是“己欲立而立人，己欲達而達人”。由此，在教學中可以推及教育學生不僅家庭是一個愛的海洋，而且鄰里、朋友之間也是愛的海洋。通過愛的教育為學生的未來播下行為之種，讓學生學會與人和睦相處，團結合作。以司馬遷受辱后著千古名著《史記》的勵志故事為例，遷移到學生的人格情感教育，教育學生無論有多大的困難與失敗，哪怕一生都平凡，也會是人生的喜悅者、成功者、勝利者。歷史教材中有關人格教育的素材很多，教師要多挖掘，充分發揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的基礎。

所以，歷史教學中應結合學，結合人格可塑性，在學生求知過程中，班主任要充分利用歷史人格教育資源的優勢，使學生的人格在潛移默化中得到升華，使學生在這個年齡段得到充分的發展。

四、歷史課堂的人格教育實施方法

歷史課堂中，教師應對教學內容進行合理地組織和安排，當教師開始歷史課堂教學時，可以借助難度適中、合理的問題以及多樣化的形式進行展開，并將人格教育滲透其中。教師在對學生的疑問進行解答時，一定要把握好分寸，富有真實感；如果教師不能為學生進行解答，則應坦誠。課堂外，教師應多舉辦和課堂內容相適應的課外活動，例如，關于歷史知識搶答賽、關于歷史事件看法的辯論賽、有關歷史資料的搜集展覽活動以及有關歷史故事的講述等。在活動進行時，教師就可以借用這些真實的歷史資源來引起學生的注意，激發他們濃厚的學習興趣，有了興趣，學生自信心就提升，對于獨立人格的培養具有重要的作用。

總之，新課程改革強調歷史課教育要以人的發展為本，強調培養學生的科學素養和人文素養，這是教育現代化的中心內容，也是人的現代化的核心要求，作為班主任的歷史教師，應牢牢抓住這個契機，改革傳統教學，強調以人為本，強調人格教育，培養學生正確的社會理想和積極健康的審美情趣，培養社會公德和對人的理解與寬容。只有將歷史教學與班級管理工作相結合，將育才與育人相結合，才能解決社會發展所帶來的問題，才能扭轉教育的偏差，才能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。