初中物理“五環活思”教學

周尚芬

培養學生思維能力，尤其是創新能力已成為新時代物理教學的主旋律，更是物理科的核心素養。近兩年來，經過課堂教學的探討和嘗試，我運用“激趣、引導、疏障、活變和擇優”五環節教學，環環相扣，有效地培養了學生的思維能力。

一、創設情境激起思維

興趣是學生學習中渴求獲取知識的傾向，是學習活動中最直接、最活躍的推動力，也是獲取知識的前提。因此，點燃學習之“欲”很重要。興趣產生的前提是和諧、愉悅的教學環境。首先，要真正地成為學生的“良師益友”，所謂“親其師，信其道”。師生間需要平等和諧相處，相互尊重、理解、支持，在這樣愉悅的環境中，學生才有可能發放心情，并發出思維的火花。其次，要盡可能給學生創造提供一個能自由表達、展示自我、相互交流、相互促進的空間。例如，教學八年級的“壓強”一節，一上課，我就創設：小明和小軍進行推木棍的較“力”比賽，木棍一端粗一端細，開始小明抓的是細端，雙方用力推，小明輸了。后來，換小明抓粗端來比推時是卻贏了。看到大家都感到驚奇時，我說：“這其中奧秘的解開要用到我們這節課將要學習的‘壓強’知識。”從而引入新課；又如學習‘摩擦’這一節課前，我讓一大一小的兩位同學上講臺抓提裝滿水的玻璃容器，大的一位同學手涂肥皂液，當同學們看到小的同學能提起，而大的同學無論用多大的力都不能提起的樣子時，吃驚又覺得好笑，好奇心頓起，整個教室都活躍了。我順勢引入新課“摩擦”。通過創設這樣的情境，極易激起同學們的求知欲，使他（她）們為“迷”而興致勃勃地投入到學習中去。

在教學中，對不想回答問題懶于思考的學生，我會以其“閃光點”進行激勵，點燃思維的火花；對能很好解決問題的學生，我會贊賞他（她），“火上加油”地燃旺思維；對取得進步的同學，我會夸獎他（她），讓思維越飛越高。這樣伺機激發，不斷“加油”，會蕩起思維之“欲”。

二、巧引精導啟迪思維

有相當一部分同學面對疑難問題時，通常會因思路不明而束手無策，無從下手，此時不能沒有教師的引導。在教學中，我巧尋突破點，從問題開始引發學生進行思考。例如，一只燈泡正常發光時的電壓是4.5V，正常發光時通過的電流為0.1A，現在要將燈泡接在電壓為6V的電源上使用，使燈泡正常工作。問：應串聯一個多大阻值的電阻？這道題思維的始點是電阻，我便從電阻開始引發學生思考：①R=UR/I→②UR=U電源-U燈?；颌賀=R總-R燈→②R燈=U燈/I。思路對了，問題便迎刃而解。又如有一次我拋出：給你一個量筒和一些水，怎樣測量一金屬瓶蓋的密度？這樣一道實驗題，同學們個個老半天無法動手，此時我設計了幾個問題：①測量密度的原理是什么？（ρ=m/v=G/gv）；②測出瓶蓋的體積后，怎樣測出質量或重力？（當瓶蓋漂浮時G=F浮=ρ水gV排）③怎樣測出V排？（V排=V總-V水）思路開了，再按③→②→①的步驟解答，很快完成了實驗。

三、疏路清障活躍思維

學生思維因脫“軌”而錯解，因遇障礙而卡擱的情形常會發生。對此，幫助學生梳理思路、清除障礙是發展學生思維不可缺少的一環。如：把力臂是從支點到力的作用線的距離，理解為是支點與力的作用點間的距離；把重力的方向是豎直向下誤認為垂直向下；跳高時從起跳到著地的過程中人是不做功的，卻認為做了功；把一個物體拋出已離手不再受到推力，卻認為還受到這個力的作用……不難看出，這是由于對相關物理量定義概念以及有關因素在理解上的錯誤，導致思維脫“軌”，故在解決問題時自然而然地得出錯誤的結論。明確了癥結所在，就要對癥下藥：引導學生深入認識有關知識，擺正思路。再例如：給你一支刻度尺，怎樣測出下圖甲或乙所示的一礦泉水瓶的容積？（瓶里適量的水、有蓋、瓶底的面積為S）。

面對此題，學生都被瓶子整體形狀的不規則難住了。這時我的破難清障問題出示：

1.瓶子的總容積跟水的體積、瓶子空心部分的容積有什么關系？（V瓶=V水+V空）

2.怎樣測出水的體積？（測出甲圖中水的高度h水，V水=Sh水）

3.怎樣測出空心部分的體積？（這是最難一關。我把瓶子一倒放入圖乙，學生一看，茅塞頓開，測出h空，V空=Sh空）。疑難一突破，思維障礙一清除，問題便迎刃而解。

四、開放多變活躍思維

在教學中，進行開放性和多變性的開導，最易活躍學生的思維。如題1：一個質量為890g的銅球，體積為200cm3，試判定這個銅球是實心的還是空心的？我讓學生從質量、體積和密度三個方面考慮，很快得出三種解題的方法；在復習“測物體的密度時”，我提出：不受器材的限制，你能用多少種方法來測物體的密度呢？結果學生綜合出十多種方法來；再如測電阻、測電功率的方法、計算浮力大小的方法……我都引導學生多方法、多方位和多角度地思考，有效地活躍了思維。為了使學生的思維活躍而靈活，在教學中我“多變”起來。例如題2：一個同學手拿一鉛球不動，人對鉛球做功嗎？（不做功），接著我搞了一系列的變化：①舉起鉛球；②放下鉛球；③拿著鉛球在水平地面上行走；④拿著鉛球上樓；⑤拿著鉛球下樓；⑥將鉛球推出去。讓學生思考判斷人對鉛球是否做功？（只有①和④做功）。在教學中像這樣的多變活動，問題條件的不斷變化，是煉就學生的變通能力，培養思維靈活性的重要一著棋。

五、擇選最佳優化思維

對思維品質的提升優化，是我在物理教學中常奏的一曲。如上述第一題再補上一問：若這銅球是空心的，要在空心部分注滿鉛，鉛的質量為多少？在判斷是否是空心的三種方法中，你選哪一種為好？很明顯，求鉛的質量，必先求出空心部分的體積，因而是求體積的方法為簡便。又如，在用天平、量筒和燒杯測量一液體的密度時，有兩種方法可行：一是先往燒杯倒入適量的液體，測出液體的質量，在把杯中液體倒入量筒，測出液體的體積，然后計算出液體的密度；二是先往燒杯倒入適量的液體，測出總質量m1，再往量筒倒入燒杯中的部分液體，設體積為V，并測出燒杯和剩下液體的總質量m2，得出體積為V的液體的質量為m1-m2，然后計算出液體的密度。我引導學生對這兩種方法比優。不難理解，第二種方法能保證實驗結果的準確性（第一種方法會使結果偏高），為優法。三如：為了驗證滑動摩擦力的大小是否跟接觸面積的大小有關，現給出彈簧秤一支，完全相同的長方體兩塊，怎樣設計實驗？通過比較，大家都覺得：只用一木塊平放和側放，分別測出木塊在同一水平桌面上做勻速直線運動時的摩擦力的大小，并比較便得出結論（無關）。這樣既易于操作，過程又簡單，實屬妙法。

上述五環節，在物理教學中環環相扣，能讓課堂生輝，令學生的思維放飛，值得一試。