關于初中語文個性化閱讀教學的思考

劉瓊華

摘要：在傳統的語文閱讀教學中，教師在講臺上為學生講授知識，學生在講臺上被動的接受，這種灌輸式的教學方式，教師不關注學生的理解情況，學生自己也很少參與實踐，教師對文章的感悟成為了學生的感悟，難以促進學生個性化的發展。隨著新課改的不斷推進，在語文教學中尊重學生的主體地位，強調學生開展個性化閱讀，引導學生通過不同的角度思考問題，提高學生的閱讀能力，發展學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0209-01

前言：在新課改背景下，語文閱讀教學提倡開展個性化閱讀，明確語文閱讀是學生的個性化行為，學生會在閱讀中積極的思考，主動的感受文章的思想感情，受到思想道德品質的教育，幫助學生在閱讀中樹立正確的人生價值觀念。教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化體驗，激起學生探究知識的欲望，在閱讀中不斷提升學生的綜合素質，使學生在閱讀學習中不斷的獲得成長，為學生未來的發展奠定基礎。

1.建立和諧平等的師生關系

想要在語文課堂中實現個性化閱讀教學，教師就要為學生創設和諧、民主的學習氛圍。教師只有與學生處于平等的地位，學生才能夠有勇氣將自己的想法和觀點表達，將學生自主閱讀的興趣全面激發，積極的進行個性化閱讀。學生處于教師為其創設的良好的個性化閱讀氛圍中，才會積極的思考知識，理解和分析文章內容，將自己對文章的感悟大膽的表述，產生自己獨特的閱讀體會。同時學生的在相互的交流與溝通中產生情感和思想上的共鳴，多層次的將文章徹底的解讀。只有和諧平等的師生關系才能促進學生的個性化閱讀[1]。

2.創設情境，激發學生興趣

興趣是學生學習的動力，學生只有對學習產生強烈濃厚的興趣，才會促使學生積極主動的進行知識的探究，因此，在初中語文閱讀教學中，教師要采取多種形式為學生創設情境，將學生的學習興趣有效的調動，使學生對于知識的學習充滿期待。教師可以通過故事、游戲、音樂、圖片等等形式為學生創設情境，激起學生的求知欲，激發學生的思維，為學生的閱讀和思考提供方向，促使學生主動的開展個性化閱讀。為學生創設情境，有助于學生加入課堂知識學習中[2]。

在學習《濟南的冬夭》一課時，教師通過多媒體創設情境。教師以語言導入課堂，同時在敘述時利用多媒體播放相關圖片，使學生通過教師的語言和圖片進入課堂，產生身臨其境的感受。說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞冰冷或嚴寒。一談到冬天，人們總會聯想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是肅殺的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，濟南的冬天卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個溫暖的寶地。

3.引導學生質疑.生成問題

學生在自主閱讀的過程中，會對文章產生認同感，還可能對文章進行質疑與批判，自動生成有價值的問題。學生個性化閱讀過程中，可能會受到自身閱歷、生活經驗的原因，導致學生提出的問題較為淺顯，價值不高。教師要引導學生思考質疑，幫助學生學會提出有價值的問題。在語文閱讀教學中，一般會從文章整體入手，之后進行分步的探究，最后將整篇文章解讀。教師可以這樣對學生的個性化閱讀進行指導。在個性化感受和體驗方面，教師引導學生，這篇文章帶給你最大的感受是什么？你喜歡這篇文章的哪些內容？在文章的理解和感悟方面，教師這樣引導，這篇文章的感情傾向是什么？從這篇課文中你學習到了什么？

在《鄧稼先》這節課的學習中，教師引導學生閱讀文章，將自己在進行閱讀過程中產生的疑難問題進行記錄，生成有價值的問題，依據問題真正的理解文章，感悟文章中的深層次內涵。在本文的學習中，學生就可能生成這樣的問題。（1）寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？（2）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（3）鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子和鄧稼先是中國共產黨的理想黨員，這兩句話的含義是什么？等等。

4.多元解讀，培養學生發散思維

閱讀活動是審美再造的藝術實踐活動，有著明顯的個性差異。文章的含義，應該是閱讀者賦予的，而不是固化的，強行灌輸的。在初中語文的閱讀學習中，教師與學生對于文章的理解不能受到教學參考材料或是文學作家人為的規范。在傳統語文閱讀教學中，教師將作品的主題固化，將學生的思維局限其中，不引導學生發散性的思考，限制了學生個性的發展。例如，在《背影》的學習中，有些學生認為父親賣橘子的行為是違反了交通規則。教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生對文章進行多元化的解讀。通過多元化解讀，培養學生發散思維，尊重學生的個性發展[3]。

5.結語

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要尊重學生的獨特感受，使學生獲得人生感悟。在初中語文閱讀教學實踐中，教師要與學生建立和諧平等的師生關系，為學生創設情境激發學生的探究興趣，還要引導學生產生質疑，讓學生自動生成問題，同時，教師要引導學生對文章進行多元解讀，培養學生的發散思維能力。進行個性化閱讀教學有助于學生全面能力的發展，實現學生綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]吳旺明.農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建[J].中國校外教育，2019（04）：60+63.

[2]朱梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（04）：106-108.

[3]陳國大.基于初中語文個性化閱讀的實施策略分析[J].課程教育研究，2018（41）：86.