地理教學語言藝術探析

杜燕

摘要：愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識愉悅感是教師的最高本領。”教師的教學語言就是教師的本領之一。教師說得好，學生才能學得好。教學實踐不斷地在啟示我們：成功的語言才有成功的教學。教學的問題相當程度上可以說是教學語言的問題。課堂教學不僅是博大的科學，也是優雅的藝術，是嚴謹的科學性和別致的藝術性的有機結合。教師如何才能擁有良好的教學語言，是值得我們研究的重要課題。仔細觀察那些資深的地理教師的教學語言時，你會發現他們都有一個共同特點：一、高度概括，簡潔清晰二、生動形象，通俗易懂三、科學嚴謹，準確精煉四、廣納百科，綜合給力。

關鍵詞：教學語言藝術;語言表達能力;教學思想

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0232-01

著名的教育學家夸美紐斯說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見教學語言在課堂教學中的重要地位。教學的問題相當程度上可以說是教學語言的問題。課堂教學不僅是博大的科學，也是優雅的藝術，是嚴謹的科學性和別致的藝術性的有機結合。教師如何才能擁有良好的教學語言，是值得我們研究的重要課題。地理教學語言反應了一個地理教師的教學水平、教學素養和教學功底。仔細觀察那些資深的地理教師的教學語言時，你會發現他們都有一個共同特點：生動的表達，鞭辟人里的分析，恰到好處的點撥，簡潔凝練的概括。教師只有具有這樣的語言修養，才能把教學活動組織得生動活潑，達到良好的教學效果。

1.高度概括，簡潔清晰

高度概括的語言應是言簡意賅，在介紹地理事物，陳述觀點，發表見解時，為了使學生能夠很快了解老師的說話意圖，領會要領，應力求簡潔，盡量使用高度概括，十分凝練的語言，提綱挈領地把問題的本質特征表達出來。這樣能產生“片言以居要，一目能傳神”的效果。恩格斯曾說“言簡意賅的句子，一經了解，就能牢牢記住，變成口號。”例如對地形地貌的形成，可以用以下的語言：“風積黃土，內力抬升，流水侵蝕（黃土高原）;“基地下沉，泥沙沉積，’（長江中下游平原）;“地殼上升，河水下切，湖水外泄”（剛果盆地）;這樣的表述簡潔有力，既說明了成因，內力和外來共同作用于地貌的形成，而且這樣讀起來還朗朗上口，具有韻律美。還有如氣候特點的描述，“熱帶大陸”“干燥大陸”概括了非洲氣溫高，降水少的特點。“濕熱大陸”是南美洲的氣候特點;“洋流送暖、西風帶雨、海岸曲折、山脈東西”這16個字就把影響西歐溫帶海洋性氣候的因素表述得一清二楚。

同樣，人文地理的內容也可以高度概括，從而減輕學生的記憶量，提高學生的理解能力。如對城市選址因素分析，就可用“風、水、寶、地”這4個字來概括：“風”指的是要考慮當地的盛行風及風的來向;“水”指的是河流及河流的流向，“寶”就是指資源的分布，“地”就是指說出的地理位置。旱澇災害成因分析則用“天、地、人”3個字來展開表述：“天”指氣候因素，“地”指所在區域的地形、河流流域特征，“人”則指認為的影響因素。再比如對熱帶雨林遷移農業的學習，筆者用了“砍了燒，燒了種，種了收，收了跑”開概括這種農業地域類型的特點，“輕、薄、短、小”來歸納出高新電子產業的特點，都達到了濃縮即精華的教學效果。

2.生動形象，通俗易懂

地理語言不僅要求簡潔、高度概括，同時也需要形象生動。《庫拉佐夫地理教學法》中講到：地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用生動、豐富、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。特別是像一些抽象難懂的地理原理、地理規律，在語言用詞上如果能夠做到形象生動，不但有利于學生的知識內化，還能借助于形象思維培養學生的抽象思維。

地理教學語言可以是優美動人的。如在學習“極光”時，我是這樣描述的：極光像是一條橫臥高空的變色龍，最初像是彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒變成淡藍色，一會兒又變成淺綠色。極光的形態很誘惑人，有的似帷幕下垂，有得似火焰跳動，有的似彩練騰空，有的似輕紗淡抹……千姿百態，變幻莫測。學生在這種優美生動的語言描述中，似乎能“看到”或“感覺到”極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感，并真正理解極光。地理教學語言也可以運用詩歌、歌曲、諺語等學生喜聞樂見的形式來展現。例如在引入黃河這節課的時候，可以播放“黃河在咆哮，黃河在咆哮·一”這首歌，即刻就能輕松吸引學生的注意力引入新課。在分析沙塵暴的成因，一是大風，二是地面的沙塵物質;為了使這些繁雜的知識點活躍起來，我用一句歌詞“你是風兒，我是沙”來總結，在學生的一片笑聲中，我知道他們輕松快樂地掌握了知識點。

生動、形象、美好、有趣的地理教學語言使枯燥的地理原理、地理規律能夠以通俗易懂的形式被學生理解，這樣就激起了學生對地理學科的學習興趣，活躍了學生的思維，也活躍了整個課堂氣氛。

3.科學嚴謹，準確精煉

地理是一門學科，科學就要求專業化，而專業化就要求語言的表述科學規范，準確達意，符合客觀事物的發展規律。就以“侵蝕”為例：從侵蝕作用來看，可以分為物理侵蝕和化學侵蝕;流水侵蝕按照方向又可以分為側蝕和下蝕，下蝕作用在河流上游比較明顯，往往形成V型的河谷地貌;而側蝕作用在河流下游比較明顯，形成U型的河床地貌。這一“下”一“側”從兩個方向把流水侵蝕的微妙差異說了個清楚明白。再如冰川侵蝕中的一個“刨蝕”，就刨出了鋒刃，塑造了角峰、冰斗等冰川地貌，真是怎一個“刨”字了得！

4.廣納百科，綜合給力

地理學科又是門綜合學科，即涉及數、理、化、生等自然學科，也覆蓋政、史等人文學科。地理學科的這種“雜”，就要求地理教師能通曉其他學科知識，以開放的心態學習地理，這就體現在地理語言的運用上，也可以綜合使用，借用其他學科的用語，達到更好的學科效果。

例如在學習方向的字母表示時候，就可以利用英語的東南西北的單詞來解釋，方向的東南西北的縮寫分別是用英語單詞的第一個字母來表示。再如在講學習喀斯特地貌的形成時，可以結合當前廣西柳州市市郊一村莊發生嚴重的大面積塌陷的時事來分析，這樣就顯得更給力！

愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識愉悅感是教師的最高本領。”教師的教學語言就是教師的本領之一。教師說得好，學生才能學得好。教學實踐不斷地在啟示我們：成功的語言才有成功的教學。在今后的教學活動中，我們地理教師要不斷提高自己的語言修養，結合地理的特色，讓我們所說的每一個字，每一句話都深刻的烙在學生的腦子里。