《貓》（統編本四下）教學及評析

陳飛 孟曉東

教學實錄

教學目標：

1. 感受貓的古怪和淘氣，多角度體會老舍筆下貓的可愛，能通過有感情朗讀感悟老舍對貓的喜愛。

2. 初步學習老舍抓性格對比寫的方法，懂得多角度欣賞貓的可愛。

教學過程：

第一板塊：梳理結構，初步感知“可愛”

師：這節課，我們來學習大作家老舍寫的《貓》。（板書：老舍）課文挺短的，只有四個自然段，課前預習了嗎？讀了幾遍？

生：N遍。

師：都快熟讀成誦了。在老舍的眼里，貓有什么特點呢？

生：在老舍的眼里，貓性格古怪。

師：（板書：古怪）接下來還寫了什么呢？

生：小貓滿月的時候很可愛。

師：小貓是因為什么而可愛？（板書：可愛）

生：小貓是因淘氣而可愛。

師：（板書：淘氣）作者圍繞貓的可愛寫了兩個方面：第一個是“性格古怪”，第二個是“小貓淘氣”。“淘氣”大家都理解，這個“古怪”你是怎么理解的？

生：它性格很矛盾。

生：它老實的時候很乖，成天睡大覺，什么事也不過問，可是它決定要出去玩玩，就會出走一整天。

師：你搞不清楚它到底是老實還是愛玩。你補充得非常好，讓我們理解了前一位同學說的矛盾其實就是“摸不透”。

（評析：看似不經意的聊天，實則將學生輕松地帶入課文，自然滲透了文本結構的梳理，為學生整體把握全文主要內容提供了支撐，也為中年級向高年級篇章教學的邁進打下了堅實基礎。）

第二板塊：揣摩“古怪”，習得語言表達

師：那老舍又是怎么說貓古怪的呢？自由讀課文第1～3自然段，圈出形容貓古怪的詞語。再想一想，試著用自己的話說說貓古怪在哪兒。

（生自由朗讀）

生：第1自然段，我覺得貓的性格古怪在于它既老實，又貪玩，還盡職，讓人根本不知道它是怎么樣的。

生：第3自然段，第一句說它什么都怕，可是接下來說它兇猛，我覺得這很奇怪。

師：糾正一個詞語，“勇猛”和“兇猛”不太一樣，如果是兇猛，那你看的不是貓，是獅子。（生笑）

師：你們覺得他們說得怎么樣，有沒有說出貓的古怪？

生：我覺得說清楚了。

師：先以第1自然段為例，看看到底怎么說，能把貓的古怪說出來。剛才同學說了貓有三個特點。（出示）這三個特點都很明顯，省略號省略的是什么？

生：省略的是它如何老實，如何貪玩，如何盡職。

師：我們明白了，老舍是先概括貓的特點，然后描寫具體的行為表現。你們有沒有發現還有一句話寫“貪玩”，但沒有“貪玩”這個詞，能找到嗎？

生：它要是高興，能比誰都溫柔可親……

它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

師：都是寫貪玩的，為什么要連著寫兩遍呢？

生：我覺得是承上啟下。

師：有這么一點感覺。我們來看看老舍是用了哪個句式把這四個特點連在一起的。

生：“說它……吧，可是……”

師：這是比較特殊的句式，重復了兩遍。我把這個句式再變一變，將剛才找到的特點帶進去讀一讀。（出示）

師：有沒有發現這樣一說，就有種什么感覺？

生：好像是相反的。

生：達到了說貓很古怪的效果。

師：不是相反，是相對，就是把兩個特點放在一起對著說。（板書：性格對著說）

師：帶到句子中讀一讀，兩兩合作，找找對著說的感覺。（同桌合作讀）老舍的文章有個特點，他的文章寫出來好像不是寫給你看的，而是“說”給你聽的。（板書：在“說”字上標雙引號）

師：我們來合作，請一位同學當老舍，其他同學一起配畫外音，我呢，就扮演聽的角色，知道我姓什么嗎？

生：姓陳。

師：現在你們是老舍，我是老陳。一起喊——

生：（笑）老陳啊！我跟你說

啊——

師：哎！說吧——（生讀）

師：她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很好，好像在對話一樣。

師：真有拉家常的感覺。同學們，第1自然段貓怎么個古怪，會說了吧？現在還能用這樣的句式說一說其他兩個自然段嗎？（出示）

生：說它膽小吧，可它又那么

勇猛。

師：真好，她把“什么都怕”概括成一個什么詞？

生：膽小。

師：真棒！課文中這個詞是沒有的。現在加點難度，你剛才是概括地說，現在能不能把怎么膽小、怎么勇猛具體地說一說？

生：說它膽小吧，總想藏起來。可是它又那么勇猛，就是遇上蛇也敢斗一斗。

師：了不起，既會概括地說，又會具體地說。用上同樣的方法來說說第2自然段。

生：說它溫柔吧，可是它要是不高興，你就是磨破嘴皮子，它也一聲不出。

師：能把“一聲不出”提煉出兩個字的詞語來對著說嗎？

生：傲嬌！

師：這個詞很有意思，你來試

試看。

生：說它溫柔吧，可是它又很

傲嬌。

師：真好！這個詞我都沒想到，你知道我想了個什么詞嗎？是個網絡新詞——

生：高冷。

師：你百度一下，“高冷”的第

14條解釋就是請參考貓的行為。（生笑）現在再請你說一遍。

生：說它溫柔吧，它又很高冷。

師：說它傲嬌也行，說它高冷也行。這兩個詞我都喜歡。再請同學具體地說說怎么個溫柔，怎么個高冷，會不會？（指名說）

師：有沒有發覺，把第2自然段都帶進去讀也是很順的！現在貓的古怪概括地說、具體地說，都會了嗎？

（評析：好的語言值得品鑒玩

味。老舍先生的文字便是如此。教學中，陳老師圍繞文本鮮明的語言風格和句式特點，引導學生在對話情境中進行言語實踐，從具體到概括，又從概括到具體，既基于文本，又超越文本，學生在習得語言的同時深化了理解，發展了思維。）

第三板塊：體會“可愛”，揣摩“動作”與“畫面”

師：這么一個捉摸不定、古靈精怪的貓，你們喜歡嗎？

生：喜歡！

師：沒有養過貓的就帶著猜測，養過貓的就帶著想象，再次默讀課文第1～3自然段。你覺得老舍筆下的貓哪些行為表現特別有意思、特別可愛，請選擇一兩處標注，跟同桌交流交流。

（生默讀、交流，師相機指導。）

生：從“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”我感覺這里寫的貓特別可愛，因為……

師：跟別人交流有多種方法，第一種是我把句子讀給你聽，第二是把我的想法說給你聽。你在努力組織語言將自己的想法說出來，但是還不會說。沒關系，我們先聽聽其他同學的，聽完再聊。

生：“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”這句話體現出它很可愛。如果它是人，一定會嘟著嘴，生著氣，想讓人去安慰它。

師：說得真好！你養過貓嗎？

（生搖頭）你們發現這位女生是怎么說的？

生：她帶著猜測想象，把貓和人進行對比。

師：對，站在自己的角度，把貓和人聯系想象，這是交流感受的一種方法。還有誰想說？

生：“它決定要出去玩玩，就會出去一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”我從這里讀出它很有趣，一般人出去幾個小時就要回家，可是，它卻是任憑誰怎么呼喚也不肯回來。

師：很任性！要想讀懂貓，就要讀懂貓的動作。（板書：動作）舉個例子，寫貓睡覺的這個句子中有一個動詞看上去很平淡，卻很有意思。

生：“找”。

師：這個動作，我們站在老舍的角度來想象：天氣冷的時候，老舍早上還沒起床，發現腳跟的被子上壓得沉沉的，原來是——貓。上午老舍忙完了，發現貓又去找暖和的地方了，它去——

生：睡在屋頂上曬太陽了。

師：中午的時候，陽光走到

哪兒——

生：它就跟著睡到哪兒。

師：晚上呢，家里升起了火爐，這貓——

生：早已躺在火爐旁了。

師：你看，一個“找”字，就把老舍一天看貓的情況寫出來了，有意思吧？這是站在老舍的角度，你也可以站在貓的角度來想。如果貓

會對我們說一句話，你猜它會說

什么？

生：這里真暖和，快來睡覺吧。

師：嗯，它還可能會說，道路千萬條——睡覺第一條（生笑）。看，其實說體會沒有多么復雜，就是站在自己的角度，站在老舍的角度，站在貓的角度。用同樣的方法，找找第2自然段。

生：“印”——像印章一樣，腳可以印出小梅花，可以看出老舍對貓的喜愛。

師：為什么不說踩幾朵小梅花呢？

生：因為這樣顯得貓動作很輕柔，更可愛。

師：體會到貓的輕盈。動詞用得準，畫面就生動。這句話中還有一個動作很有意思。

生：“蹭”。

師：這個字是什么意思？

生：把身子貼在一個地方，來回動。

師：知道貓是怎么蹭的嗎？跟著我這個大貓來一遍。（師做動作）把小尾巴豎得像個小旗桿，從臉蹭到脖子，蹭到身體，再蹭到尾部。它一邊蹭還會一邊叫，你猜它的聲音是粗的？細的？長的？還是短的？

生：我猜是細的，長的。

師：它在說什么？

生：真舒服啊。

師：現在，男主人回來了——（生邊蹭邊學貓叫）。女主人回來了呢？小主人回來了呢？小主人的爺爺奶奶、外公外婆來了呢？你們還會蹭嗎？（生齊搖頭：不蹭了。）所以，第2自然段中有一句話寫出了貓可不是你想讓它蹭它就蹭的，哪一句？

生：“這可都憑它的高興”。

師：這句話朗讀時要重讀哪個詞，能聽出我們都要看貓的心情？

生：“它的”。

師：對，一起朗讀一遍。說動作不在于多，而在于讓人想象得出背后的畫面。（板書：畫面）這就是老舍“說話”的本領。比如第2自然段，老舍寫貓的溫柔個性是有畫面的，你們會用書上的話和我來配合著說嗎？（出示）

師：現在讀著“這可都憑它的高興”這句話，想象一下，老舍看貓的眼神是喜愛還是責怪，是無奈還是寵愛呢？

生：寵愛。

生：喜愛。

師：帶著你的想象，帶著老舍的喜愛，把貓溫柔高冷的畫面完整地朗讀一遍。有畫面感的句子，讀的時候不要急，要舒緩。

（評析：學生言語能力的提升須借助方法的引領。在這一板塊的教學中，教師聚焦貓的行為表現這一細節，引導學生想象畫面，并適時提示學生交流的方法與角度：可以“站在自己的角度，站在老舍的角度，站在貓的角度”談感受。正是基于這樣的指導，學生對貓的認識生動立體起來，相應的言語能力也有了持續發展的可能。）

第四板塊：再讀“古怪”，體悟

喜愛

師：那如果沒有了這些動作和畫面的句子，老舍筆下的貓會給我們什么感覺呢？（出示）

生：這個感覺很死板，沒有畫面感了。

師：失去了動作和畫面，就只有古怪，沒有可愛了。我還去掉了什么？

生：語氣詞。

師：沒有了語氣詞，感覺有什么不一樣呢？

生：我感覺語氣變得很生硬，沒有那種喜歡的感覺了。

師：沒有了語氣詞，就只剩古怪，沒有喜愛了。老舍喜歡貓，不應該多寫寫它好的一面嗎？為什么還要寫它貪睡、貪玩、膽小這些不討人喜歡的一面呢？

生：我覺得是為了更好地對比，體現古怪。

生：我覺得在老舍眼里，貓有這些缺點也是可愛的。

師：是啊，就像在爸爸媽媽眼里，我們有優點，也有缺點，可他們一樣愛我們。真正愛你的人，會愛你的全部。這是老舍寫作最真誠的一面。那老舍接下來寫小貓又是怎么樣的呢，留到下節課再聊。

（評析：語言同樣承載著情感。在這一板塊的教學中，陳老師通過引導學生對比閱讀，進一步感受老舍先生字里行間充溢的情感，以及用詞用句的妥帖與純熟。學生也在讀賞中進一步領略到了語言大師的魅力。）

教學評析

一節好的語文課，需具備哪些關鍵要素？陳老師的這堂課給了我們啟示。

第一，要把握文本。對文本的把握有三個維度：第一，從讀者角度來品讀;第二，從學生角度去閱讀;第三，從教師角度去解讀。做到這三種角色的疊加，并進行融合思考，才能保證對文本解讀的精準到位。

《貓》這篇文章，前文講到了貓的性格古怪，陳老師卻將理解的重心放在“可愛”上，這樣的解讀是有依據的。課文第4自然段寫“小貓滿月的時候更可愛”，說明前面所講的貓也可愛，因此陳老師從三個方面來解讀貓的可愛：古怪的可愛，滿月的小貓的更可愛，以及老舍由愛而生的、文字所詮釋的對貓的一種情懷。

本文雖短，但是無可替代，所以陳老師通過“站在老舍的角度，站在貓的角度”這樣的話題引領，讓學生進行角色的變換，從而讓他們始終行走于文本之中。文章開頭就講貓古怪，但是到了后面，必須還要抓住主旨——“可愛”來教學，古怪怎么又可愛，又怎么會那么惹人喜愛？陳老師在課堂上呈現的這種跳躍、發展和推進，是一氣呵成的。

第二，要基于師本。陳老師將備課思考轉化成教學活動，需基于教師本身對教學的理解和實施能力。我們不妨這樣叩問：

首先，你的背后站著誰？杜威強調原有經驗，強調生活，強調經驗的重組、建構，并產生新的經驗，這整個過程就叫學習。從陳老師的課上，能看到他背后站著的是現代教育的先進思想。在理解文本過程中，他時刻關注學生是不是養過貓，沒有養過貓，那可以是自己的猜測。這樣一種貼近文本，貼近學生生活的教學，彰顯著現代教育的核心理念。教育必須和生活相連接，才能讓學生在學習中對原有經驗進行重組。用皮亞杰的話來說叫“建構”，用布魯納的話來說叫“發現”。有了這樣的底氣，才能將對文本的解讀轉化成自己的教學策略。

其次，你的眼里是誰？如果說“背后是誰”涉及到理念的問題，那么“眼里是誰”體現的是立場問題。這是一個立體的思考，一個老師上堂好課，他要立足于他自己的邏輯思維、自己的教學方式。在陳老師的課堂上，他始終將自己放在學生的平臺上來建構自我。一節課，他淡定、儒雅，看似漫不經心，但處處見匠心。這樣一種聊天式的教學推進，讓我們感覺到似乎一切都是不經意的，但似乎每一處都別具匠心。

再次，你是誰？這是教師的個人風格問題。在陳老師的課上，我們能清晰地感覺到，他對于文本的獨特解讀，對于課堂的整體駕馭，對于對話的有效引領，這都體現了他個人優秀的語文教學基本功和讓人信服的教育機智。例如，當學生說到“傲嬌”一詞，盡管不在預設中，但陳老師很快調整教學，采用了學生的答案，同時補充了“高冷”一詞，讓學生在獲得尊重的同時增加了積累。

第三，要貼近生本。陳老師的這堂課，還很好地詮釋了以生為本。主要體現在以下三方面：

一是從提問轉為對話。毛姆曾說，對話的第一要義是傾聽。陳老師在課堂上始終在傾聽、關注著學生想說什么，怎么說可以更好。當然，在這一方面還有可以改進的地方。比如，一位男生說“貓的性格古怪在它既老實，又貪玩，還盡職”，這就是一個對話場，抓住這個原點來建構、打開，那會更精彩，思維更敞亮，思維向前推進會更順暢。而老師似乎感覺還應該讓別的學生有機會，可恰恰第一個學生已經到了一定的高度，于是轉換成比他低一層次的思維方式讓學生呈現，就顯得有點不足。對話的平臺、機遇、場合，有的時候是稍縱即逝，抓住了、挖掘了就豁然開朗，抓不住、錯過了，有時就覆水難收。但是不管怎么說，陳老師整個課堂形態是從提問到對話的。因為語文教學的本質，就是一種交往;交往的本質，是對話;對話的前提，是傾聽。所以我始終倡導兩句話：第一句話是“讓課堂產生學生的思想”;第二句話是“讓教學建立在傾聽之上”。

二是從解惑走向解放——兒童的解放。課上，陳老師不是在答疑，而是在解放學生的思維，解放學生的心態。老師解放兒童的方式有很多，像情景對話“老陳啊……”，以及聊貓的貪睡啊，蹭啊等等，通過各種各樣的手段，讓學生走進文本，走近老舍，感受貓的可愛。所以我們發現，學生一開始可能是拘束的、局促的，但是慢慢地他們的思維敞亮開來，心態也放松下來，這樣便形成了一種對話機制，一個對話場。

三是教學的目的從學會走向會學。這堂課中揣摩和表達“古怪”的處理，陳老師有著獨特的構思。他沒有讓學生逐字逐句地分析貓的古怪，而是注重引導學生從整體把握的角度，發現段落的內在邏輯結構，并且用句式提煉出作者的話語思路，讓學生在多種形式的朗讀中，逐步習得概括地說和具體地說。這一部分發力精準，學生在學習下文時就能靈活自如地運用。這顯然是教給一種方法，讓學生通過這樣的學習實現遷移運用。這樣的學習，學生的思維是向高階發展的，他們不是停留在淺表的文本上，而是走向文本深處的一種思維呈現。我們能很鮮明地看到，學生在后續學習中，用上了自己的語言進行重新建構來表達貓的古怪。在整堂課的教學中，陳老師對于文本中那些學生已知的知識內容就滑過去，在學生看不見的文本妙處就深犁下去，真正教在了學生的語言生長點和認知“憤”“悱”處。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區教師發展中心/無錫市錫山區教育局）

責任編輯 郝 帥

“十大青年名師”獲得者——陳飛

頒獎詞

最早認識陳飛是在2005年，那時他已從蘇北一所鄉鎮小學來到縣城，默默耕耘了10年。我和袁浩先生從他的課中，看到了他淳厚樸實的品格和勤勉進取的潛質。推薦他參加全國小語會閱讀教學大賽，他不負眾望，成為蘇北地區十多年來首位獲得國賽一等獎的年輕教師。之后，他從蘇北來到蘇州，成為一名教研員。他不僅自己努力成長，還致力于優秀青年教師的培養，模范地踐行了陶行知先生“以教人者教己，在勞力上勞心”的遺教。期待他不忘初心，繼續前行，在小學語文教學改革之路上收獲一路春光。

——江蘇省小語會理事長 ?李 ?亮