借助繪本指導低段學生看圖寫話

楊曉黎

看圖寫話是低年級寫話活動中的一種，指的是在寫作的過程中先看圖畫，然后根據圖畫上的內容進行寫作。看圖寫話的基礎是要觀察好，然后根據觀察到的信息進行聯想加工，最后表達出來。在小學語文看圖寫話教學中，很多學生在表述圖畫內容時語言比較生硬，缺乏邏輯性，對所選擇的圖畫興趣不大，觀察的時候十分潦草敷衍。針對這個問題，我嘗試改變了教學策略，使用學生感興趣的繪本讀物作為看圖寫話的素材，這樣就能讓學生對看圖寫話充滿興趣，提高學習的效率。

一、指導觀察，講究順序

在指導學生閱讀繪本的過程中，我首先指導學生學習怎樣觀察才更為有效，讓學生學會看圖，知道自己該說什么、寫什么。很多低段學生在看圖的時候是沒有目的性的，呈現出一種無序的狀態，這樣寫作自然會讓看圖寫話變得毫無邏輯性。我在教學中指導學生觀察，讓學生先整體把握圖畫中表達的內容，然后弄清楚主人公是誰，在什么地方，正在做什么;其次觀察其中的細節內容，搞清楚人物衣著、神態，觀察周圍事物。這樣就能讓學生準確把握寫作重點，提高觀察效率。

在學習一年級上冊第13課《烏鴉喝水》后，我鼓勵學生閱讀其他和烏鴉有關的繪本故事，我推薦學生閱讀《一種孤獨的烏鴉》，并摘取其中的某些圖片，以之為例子，指導學生學習怎樣合理觀察。我首先鼓勵學生觀看該繪本故事的封面，說說在封面上最主要的是什么。學生提出：“是一只藍色的烏鴉。”我又鼓勵學生觀察該烏鴉周邊的事物，并且按照由遠及近的方式進行觀察。學生提出：“最近的地方能看到一塊石頭，烏鴉就是坐在石頭上的。遠處還有很多黑色的烏鴉，在藍天白云下飛來飛去。”最后我又鼓勵學生觀察其中的細節，看看烏鴉手中拿的是什么，它的模樣有什么特點，動作是怎樣的。學生發現：“烏鴉的手中拿著一個望遠鏡，正在向遠處看。它的身體是藍色的，手掌和尾巴是黃色的，肚子上的毛是黃色帶著紅色的點點。”在學生學會觀察后，我又鼓勵學生觀看繪本中的其他圖片，并嘗試展開寫話活動。

低年級學生的思維還處于發展狀態，觀察事物時有一定的跳躍性，我在教學中引導學生思考怎樣才能有序地觀察，嘗試通過由遠及近、由上到下等方式掌握觀察的空間順序，這樣就能讓學生的觀察更有邏輯性，在這個基礎上展開看圖寫話才會更有條理。

二、交流表達，分享感受

教師在教學時充分利用繪本的這個特點，組織學生在閱讀繪本故事后展開交流表達，說說自己的閱讀感受。在這個過程中，學生首先要讀懂繪本的內容，其次要將讀到的內容和自己的實際生活結合起來，進行深入體驗，最后還要將自己的感受有條理地表達出來，和同學分享。

在學習了二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》后，我給學生推薦了和青蛙有關的繪本故事《青蛙大作戰》，并鼓勵學生在看圖寫話后展開交流，說說從這個故事中能獲得怎樣的感受。學生各自圍繞自己感興趣的點進行表達。有的學生對繪本故事中講到的消暑方法很感興趣，提出：“在夏天的時候，我也是十分怕熱的，我喜歡吃冰鎮的汽水來消暑。但是媽媽卻不讓我多喝，一天只能喝一瓶。我其實也很想和青蛙一樣，將一整個冰箱里的汽水都喝掉。”還有的學生圍繞“水”這個主題展開交流：“小動物們說得對，水是大家共有的，青蛙就算很熱，也不能都喝光啊。就好像我們人類一樣，都要保護水，要節約用水才行。”學生各抒己見，表達了自己的感受。

在組織學生圍繞繪本的內容進行分享交流的過程中，學生并非簡單地展開看圖說話，而是將圖片的內容和故事消化之后，再加入自己的感受，然后有條理地表達出來。這樣的表達難度更大，也能更好地激發學生的交流興趣，促使學生深入展開交流討論。

三、放飛想象，遷移模仿

小學生一般想象力比較豐富，因此，在指導學生模仿創作的過程中，我也充分利用了學生的這個特點，組織學生放飛想象，將繪本故事中的詞句轉換為自己的話語，然后嘗試展開自主表達。在這樣的模仿中，學生的語言表達能力得到了增強，在遷移中強化了寫話的能力。

在學習了二年級下冊第19課《大象的耳朵》后，我鼓勵學生閱讀和大象有關的繪本故事《我是大象》，并且圍繞其中的句子展開想象，進行模仿創作的活動。我首先給學生展示了其中的句子：“我是大象，一頭很大、很雄偉的大象”，然后鼓勵學生展開聯想，想一下在生活中是否看到過什么小動物，該用怎樣的話語來形容這些小動物。有學生嘗試用相同的句式形容小貓：“我是小貓，一只很小、很可愛的小貓。”我還給學生展示了其中的比較句，并讓學生分析比較句的特點，然后展開仿寫。學生圍繞：“我比貓咪小，你覺得可能嗎？甚至就連小鳥都比我大，這讓我很生氣”這個句子展開仿寫，造成更多的比較句。

對話理論認為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和作品之間都存在著對話。模仿寫作的活動實際上也是一個和文本進行對話的過程中，我還常常組織學生就模仿創作的內容展開交流，通過同學之間對話的方式提升自己的認識。

四、角色表演，彰顯個性

小學生一般性格比較活潑多變，我在結合繪本展開看圖寫話的活動時，還常常組織學生進行角色扮演的活動。學生先將自己創作的寫話內容放在一起，然后合作進行改編，將其改寫成劇本，最后將自己的劇本表演出來。在這個過程中，學生能充分思考自己創作的劇本是否合理，能讓學生的思維能力得到發展。同時，將寫作的內容改寫成劇本是一個二次創作的過程，能讓學生的寫作能力得到整體提升。

二年級上冊第20課《雪孩子》的故事本身也有繪本的版本，我給學生展示了該繪本故事，并鼓勵學生用自己的話語將繪本的內容寫下來。在學生完成了故事梗概的寫作后，我又鼓勵學生展開小組合作的活動，嘗試將寫話的內容改寫成劇本，并且表演出來。有學生就想象了雪孩子和小兔子一起玩耍的場景，認為：“小兔子和雪孩子從一開始的不認識到最后成為好朋友，這其中一定發生了什么事情。”于是該學生就創作了小兔子摔跤，雪孩子將自己的身子墊在了小兔子的身下，保護小兔子的場景。在這樣的自主創作中，學生展示出了自己對作品的理解，體現了創造性。

建構主義理論認為：“知識要借助一定的文化背景，借助別人創設的情境表現出來，要在和他人互動的過程中，將自己已有的知識和經驗進行再一次的意義建構。”因此，建構主義提倡展開交互學習，能讓學生展開有創造性的學習，進而提高看圖寫話的能力。

一個繪本故事往往包含文字的故事、圖畫的故事和兩者結合之后產生的故事，這樣使得繪本的內容比單純的圖畫更為豐富，也更能吸引小學生的閱讀興趣。我鼓勵學生閱讀繪本，并借助繪本指導學生掌握正確的閱讀方法和寫作方法，在個性化表達中寫出自己的創意。學生看圖寫話的能力得到了很大的提高，提升了語文核心素養。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區團結小學（221011）