指導寫話，提升低段學生語言表達能力

周方

表達能力指的是將一個人的思想、情感、想法、意圖用語言、文字、表情等表現出來，讓他人能夠理解的能力。在小學語文教學中，我嘗試指導學生積極展開各種語言活動，提高語言表達能力。我在教學中發現，不少小學生因為邏輯思維能力較弱，所以表達的過程中也缺乏邏輯，也有的學生缺少表達內容。針對這些問題，我組織學生在寫話前先進行口語交際活動，指導學生提煉寫話的內容和主題，在寫話中整理邏輯，調整思維。學生的口語和書面語言表達能力都得到了很大的提高。

一、留心生活，流露真情實感

低段小學生的生活經歷并不豐富，但也不是一張“白紙”，我鼓勵學生嘗試留心生活，從生活中尋找獨有的經驗，表現自己豐富多彩的精神世界。我在組織學生寫話時往往先鼓勵學生就生活中的趣事進行互動交流，讓學生激發參與興趣。同時，這也能讓學生成為生活的有心人，促使學生用語言表現生活，用文字展現生活的趣味，寫出真情實感。

在教學《海濱小鎮》的時候，我鼓勵學生展開回憶：“其實，每一個城市都是有故事的，若你仔細觀察的話，就會發現其實自己所居住的小區也是很美的。大家嘗試留心生活，看看自己居住的城市里發生了怎樣的事情，然后說出來和自己的同伴進行交流和討論吧。”學生首先就自己觀察到的內容和同伴進行了口語交流，有學生提出：“最近我們小區的垃圾箱突然變樣了，我了解了一下，原來是垃圾分類呢？”“垃圾分類是不是很麻煩呢？”“是很麻煩，但是這樣做的話，很環保的，所以，大家都覺得應該這樣做呢？”在學生展開口語交流的基礎上，我鼓勵學生展開寫話，嘗試回顧交流的內容，寫一下自己對于“垃圾分類”的真實想法，寫一下小區的現狀讓人們的心情和想法發生了怎樣的變化。

《語文課程標準》提出：“在低段學生教學中要讓學生留心身邊的事物，寫出自己想說的話，寫出自己想象中的事物。”我鼓勵學生從觀察周圍的事物開始做起，并養成積極觀察周圍事物的好習慣。學生先通過口語交流自己觀察到的事情，嘗試將話說清楚，然后再通過寫話的方式整理思路，將話說得更有條理，進而提高語言表達能力。

二、觀察圖畫，掌握順序方法

對于低段學生而言，他們的思維主要是直觀的形象思維，所以在教學中也要積極圍繞學生的特點展開教學。我常常給學生展示一些有趣的圖畫，激發學生的想象力，鼓勵學生用正確的方式觀察圖畫，提取出其中的重要元素，然后再嘗試運用自己掌握的句型將內容表述出來。這樣的方法能讓學生掌握觀察順序和觀察方法，在日常生活的觀察中，學生也能合理運用這些方法展開觀察，提高觀察效率。

在學習《找春天》后，我給學生展示了若干張圖片，這些圖片分別展現了春夏秋冬四個不同的季節。我鼓勵學生一邊觀察圖片，一邊思考：“這些圖片分別展現了怎樣的景物呢？若要你用一句話來概括，你會怎么說呢？”學生嘗試概括：“春天到處都是綠色的，還有五彩的鮮花。”“夏天的陽光很強烈，但是荷花不怕曬。”“秋天是一個金黃色的收割季節。”“冬天的雪花白白的，讓人一看就覺得冷。”此后我又鼓勵學生觀察圖片的細節，嘗試交流自己看到的細節。有學生嘗試表達：“金色的麥田里有幾個小小的身影，是農民在收割吧。”我鼓勵學生在寫話中回顧口語交流時的內容，然后詳略得當地將其內容寫下來，要寫得有條理。

由于低段學生的寫話能力不強，所以我往往先鼓勵學生從圖片中提取出重要信息，用一兩句話表達出來。在學生的語言表達能力有所提高后，再鼓勵學生有順序地展開觀察，將圖片中的細節內容也補充進去，并注意前后語言之間的邏輯關系，適當運用連詞和過渡性句子，提高自己的表達效果。

三、趣味閱讀，學會積累材料

《語文課程標準》提出：“要將閱讀教學、口語交際教學結合在一起，讓聽說讀寫有機結合，相互促進。”我在指導學生展開寫話前，總是鼓勵學生參與到趣味閱讀中，嘗試從中積累各種寫話的素材。在學生閱讀后，我會先組織學生進行口語交際活動，讓學生說說從作品中讀到了一些什么，有什么收獲。最后再讓學生嘗試總結自己交流的內容，用寫話的形式寫下讀后感。

在學習《小馬過河》后，我鼓勵學生嘗試展開拓展閱讀，讀一下有趣的寓言故事，然后在課堂上先展開口語交流活動，說說自己在寓言故事中讀到了什么，哪一個故事讓自己印象最深刻。我還鼓勵學生回憶其中的詞句，說說自己學到了哪些新的詞語。有學生提出：“我學到了‘亡羊補牢這個成語。這個故事說的是做錯了事情后不能一錯再錯，而應該及時彌補。”我又鼓勵學生說說生活中有什么事情體現了“亡羊補牢”。學生用了一個學習中的例子：“做錯題目后要認真思考，避免下次再發生錯誤。”我肯定了學生的想法，并鼓勵學生回顧口語交流中的內容，嘗試展開寫話，說說寓言故事給自己的啟發。這樣不僅提高了學生的語言表達能力，也讓寫話練習更為高效。

用幾句話介紹自己感興趣的讀物，這樣的語言交流活動能讓學生有內容可說，同時也讓學生通過閱讀收集各種資料，學會更多的詞句。我鼓勵學生在說話的過程中回憶讀到了哪些內容，在嘗試寫話的過程中則思考怎樣才能更合理地運用這些詞句，這樣就引導學生逐步學會積累材料。

四、依托情境，加強學以致用

不少學生表達和寫話的能力不強，是因為學生不知道能將它們運用在什么地方。我在教學中嘗試給學生創設生活情境，鼓勵學生就各種生活場景進行交流，并依照這些場景展開寫話。這樣的活動能讓學生學以致用，提高自己的語言表達能力。

在學習《一封信》后，我鼓勵學生嘗試展開書信寫作的活動。“在你的生活中，是否有什么人不在你的身邊，但是你卻日夜想念，有很多的話要對這個人說呢？嘗試給他寫一封信吧。”我首先鼓勵學生展開口語交流，回顧自己和那個人的相處情況，和同伴說說兩人之間發生了哪些有趣的事情。在學生暢談后，我又鼓勵學生提煉出重要信息：“有哪些話是你想要和對方說的呢？將這些話有條理地表達出來吧。”這樣就給學生創設了寫信的情境，學生在交流中已經激發了豐富的情感，此時正好能將自己的情感用寫話的形式表現出來。

有了真實的寫話情境，學生就能獲得真情實感，在交流的過程中就有話可說，在寫話的過程中也有更多的內容可寫。我常常鼓勵學生練習寫通知、請假條、信件等簡單的應用文，讓學生認識到寫作在生活中的實際作用。

教師在指導低年級寫話的過程中，嘗試避免這個問題，不僅用指導學生展開語言表達的方式作為過渡跳板，讓學生先說話，再寫話，還十分重視關注學生的語言怎樣從簡單轉向復雜，幫助學生從學會觀察，學會想象做起，學會收集各種語言信息。在此基礎上，再讓學生展開寫話，學生就能全面提高口語和文字表達的能力。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學土山寺分校（221000）