幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

轷玉海

摘 要：幼兒園教育活動的開展對幼兒階段孩子語言能力的形成，具有非常重要的作用，但由于種種不良因素對幼兒語言教育的制約，幼兒語言教育活動的開展仍然存在部分比較突出的問題，制約著幼兒階段孩子語言能力的形成與發展。因此，在幼兒語言教育活動的開展中，應采取有效教學策略來改變這種現象。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;問題;教學策略

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）幼兒語言教育活動目標模糊，缺乏一定的針對性

部分幼兒園在開展語言教學活動時幼兒語言教育活動目標模糊，同時幼兒語言教育活動的實施缺乏一定的針對性。在開展幼兒語言教育活動的過程中，許多教師為了讓幼兒階段孩子在規定的時間內獲得更多的語言鍛煉機會，開展了“綜合型”的語言教育活動，試圖以此來提高幼兒階段孩子的語言綜合能力。實際上，在這種模式下對幼兒階段孩子開展語言知識學習活動，其難度是非常大的，因此降低了幼兒階段孩子參與學習活動的積極性和主動性。

（二）語言教育活動流于形式缺乏參與性

通過實際調查可以了解到：目前我國很大一部分幼兒園在開展的語言教育活動上僅僅停留在外在的形式上，幼兒的參與性十分匱乏，這主要是在幼兒教師在制定語言教育活動方面理想化現象非常嚴重，有很多老師在活動內容準備的過程當中會把教育活動的具體方面、細節進行“規范化”，想要讓語言教育活動能夠完全掌控在自己的手里，在這種現狀下極易使得整體的幼兒語言教育活動停留在外在的形式上。譬如：語言教育活動當中《我是小小禮儀家》，有的老師會對幼兒作出明確地規定，告知其一定要遵循自己教給他們的內容來開展語言練習，同時對于每一節課、哪個時間段、講什么樣的話也做出了具體的規定。

二、提高幼兒園語言教育活動的有效教學策略

（一）設計具有針對性的幼兒語言教育目標

教師在開展幼兒語言教育活動時，要根據幼兒階段孩子的實際情況對他們的語言發展最近敏感期進行準確定位，然后再根據全班幼兒年齡所處的集中層次以及幼兒接受語言的能力等內容，來規劃每節幼兒語言教育課堂的教學目標，從而為幼兒階段孩子制訂分層化的語言教學目標。例如，教師在實際開展幼兒語言教育活動的過程中會發現，幼兒在學習時會對某一故事情節或故事中的人物格外感興趣，那么教師就可以將此項內容融入到幼兒語言教育活動的設計中，以此來促進幼兒階段的孩子對語言知識的學習和探究欲望，增加他們參與語言學習的主動性和積極性。如以《如果我能飛》這首兒歌為例開展語言教學活動，當教會幼兒階段孩子朗讀這首兒歌之后，教師會發現他們對這個教學話題非常感興趣，因此教師在開展幼兒園教學活動時，可以以此話題為基礎，讓孩子們充分發揮自己的想象，闡述一下飛翔的情景和飛翔之后想要開展的活動。這樣既能提升幼兒語言教育課堂的樂趣，又能在闡述的過程中鍛煉幼兒階段孩子良好的語言能力。

（二）根據幼兒階段孩子的興趣，設計幼兒語言教學內容

教師在選擇幼兒園教育內容時，應從幼兒階段孩子的本位出發，對處于此階段孩子的興趣進行充分調查，根據幼兒階段孩子喜好的實際情況，選擇他們熟悉或喜愛的內容作為幼兒語言教學的內容，從而充分促進幼兒階段孩子對語言學習內容的理解，激發他們學習語言知識的熱情。在開展幼兒語言教育活動時，只有應用此階段孩子比較喜愛的內容，或者選用貼近此階段孩子實際生活的事情作為實施幼兒語言教育的內容，才能與幼兒階段的孩子產生情感共鳴，貼合他們的思想，最終實現幼兒語言教育的目的。對此，教師在開展幼兒語言教育活動時，需要經常提出一些啟發性問題，以此來拓展幼兒階段孩子的思維想象，刺激他們在學習過程中的表達欲望，從而在開展幼兒語言教學活動的過程中敏銳地發現幼兒階段孩子的興趣點，從而便于幼兒階段語言教學內容的設計。例如，處于幼兒階段的孩子都比較喜歡小動物，所以教師在設計幼兒語言教學內容時可以與小動物相關的故事聯系在一起，或者是在開展語言教學活動中直接引用相關的故事，如《龜兔賽跑》《丑小鴨》等。這些故事幼兒比較喜歡，以此來充分提高幼兒階段孩子對語言知識的學習興趣，實現幼兒語言教育質量的提升。

（三）明確幼兒園語言教育活動的活動主體

為能夠確保幼兒園語言教育活動達到最佳的教育成效，需要老師在活動開始前期明確整個活動的主體，在此基礎上，每一位老師都需要圍繞活動主體來進行各項活動的合理性設計，譬如：在《聽我講故事》在這一經典類型的語言活動當中，假如老師并未將語言教育活動主體進一步明確化，則會導致活動開展的過程當中，故事的陳述人即老師便開始擔當起活動主體者的責任，也有可能會在孩子陳述故事的過程當中經常打斷孩子。但是，如果老師能夠真正地認識到孩子是作為語言教育活動的主體，那么，老師極有可能會把教育活動的主要權利交給這些小朋友，從而讓小朋友們不但成為故事的陳述者，同時還能夠成為故事的表演者、組織者等等。

（四）豐富語言教育活動的內容提高可參與性

老師在進行語言活動準備的過程當中，一定要做到最大限度上促使語言活動的可參與性得到提升，因只有讓小朋友們積極地參與進來，才能夠從活動當中得到更大的收獲。譬如：在語言活動《我是小導游》中，老師可以設置導游和游客等多種角色，同時讓孩子們自己進行旅游路線的規劃，在整個活動過程當中不但擔任導游的決策，同時又能夠在語言能力方面得到很好地鍛煉，擔任游客的孩子也能在和“導游”的交談中獲得鍛煉，從而就能使得活動的參與度大大提高。此外，建議老師在設計活動的時候盡可能地挑選與日常生活接近的語言教育活動，這樣才能夠讓孩子在語言活動方面增加對基本生活常識的認知。

結語

綜上所述，語言教育活動的實施對幼兒階段孩子未來的發展具有非常重要的積極影響，一定要確保幼兒園所開展的語言教育活動質量，給幼兒階段孩子的成長與發展奠定良好的語言基礎。

參考文獻

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