故事總有辦法，戲劇總有魅力

黎肖紅

我們的靈魂需要故事，如同我們的身體需要食物一樣。故事伴隨著我們成長，它是連接彼此的橋梁，是人類不可或缺的一部分。無論講故事，還是聽故事，亦或演繹故事，有意無意地影響著我們，讓我們從容思辨，激活著生命力，指引著我們的人生……

一、故事療育

宇宙從一個故事開始，很久很久以前……把孩子引入真、善、美的世界。孩子豎起耳朵聽著，眼珠子撲閃撲閃的。故事仿如向導，率領孩童穿越幽徑，抵達心靈，促膝交談，引發共鳴；或提供一個看待事物、看待集體、看待社會、看待某現象的新視角，孩子欣然接收故事的信息，可貴的轉變會由此而發生。

去年，我接手任教某班，女生沉默寡歡，缺乏自信；男生則精力旺盛、思維敏捷、好動貪玩，我行我素，規則意識極其淡薄。課堂上順口開河、低頭玩文具或前后左右“聯誼”、相互指責此起彼伏。“誰——誰——誰搞我”“誰拿了我的……”一節課起碼要整頓好幾次紀律，否則難以完成教學任務，學習效能大打折扣，平均分、優分率與鄰班有一定差距，任教老師苦水不斷，憂心忡忡。面對這樣精神渙散、紀律散漫、學習目的性不強的班級，光是說教——講規則、講道理有效嗎？顯然缺乏溫度與內力。他們腦海中老想著“玩”，心中只有自我，缺乏目標引領，何談自律？“冰凍三尺非一日之寒”，那就讓我們一起講講故事吧。回想鄰班，在就讀一年級時，我就建議班主任：孩子到校后至早讀前播放52個卡通《中華勤學故事》給孩子觀看，再加上繪本閱讀的推廣，耳濡目染，兩年后該班脫穎而出，個個文雅自信，學風優良，主動求索。

中華文化悠久源長，一個個動人的故事承載著祖國的文化，不但對人類的靈魂和靈性有著重要的滋養作用，更是對成年或兒童進行道德和歷史教育的有效載體，觸動你我，感動自我，滋養心靈。于是我們邀請故事媽媽、故事爸爸進課堂，通過講述孩子成長的故事——“夸夸他（她），或組織觀看“少年勤學篇”《蘇東坡應試》《陳平忍辱苦讀書》《夢珂改過苦讀》《唐伯虎潛心學畫》《林則徐》……“中華美德故事”《阿公講故事》《鄭成功》……《弟子規》，以及利用廣州市智慧型成長閱讀平臺的日常推送活動，孩子的頭腦日漸被革新、充實起來。與此同時，我不定期利用課前兩分鐘、道德與法治課給孩子講述治療性故事，如《滿不在乎的黃色游艇》，鼓勵人們相互關愛與合作的故事《好熱的河馬》《小葫蘆與星星公主》，童話故事《丑小鴨》《著急的斑馬》（孩子的成長是需要時間的）……孩子沉浸在故事中，讓故事蕩滌心靈，讓故事療愈孩子的失衡行為或心理障礙，孩子的學習觀、集體觀、規則意識、尊師重教、關愛他人、孝敬父母等與故事共生共長。“故事良藥”無聲、無形地對孩子內心的一切和自我產生影響，在改變孩子的同時，也變成了孩子的一部分。

面對總騷擾其他人的孩子小武、小蘇、小梁，我給他們課后開小灶，講述《討人厭的章魚》：小章魚奧奇對海洋里的朋友來說可是一個持續的煩惱，他不是騷擾這個，就是糾纏那個，不然就是同時干擾所有的人。不論朋友在干什么，不管他們要去哪里，奧奇的八只觸手都非常礙事……螃蟹、石斑魚、海星、海草決定：只要他一靠近，就一起喊：“走開！奧奇！走開！我們不喜歡你的玩法！”后來奧奇在海龜老人的引導下，在螃蟹、石斑魚、海星的幫助下掌握了正確的游泳方式，變成了一個與之前截然不同、受人歡迎的玩伴。孩子聽著聽著，心中泛起了漣漪。接著下來的閱讀分享《滿不在乎的黃色游艇》，三人不約而同對黃色游艇該如何航行，對自己每天要做些什么，產生共鳴，作出新的選擇。自此，小武不僅愛上了閱讀，還學會了追問，常常靜心探索；小梁則規矩了，在全校隊列軍訓中氣宇軒昂、英姿颯爽；小蘇則以林則徐為榜樣，主動求學，適時反思自我，現在成了我的好助手。治療性故事宛如良藥，在家長和老師養育孩子的過程中的確發揮持久、巨大的作用。

二、“故事·戲劇”聯姻

教育戲劇是“演”出來的教學，開啟你我想象的新視野，源源不斷地創造出種種可能性。幾年來，我校致力研究教育戲劇與學科融合課程，形成了“1+3”德育實踐模式。“1”為基礎層面，通過對教育戲劇習式的學習養成良好的規則意識、行為習慣以及激發學習興趣。“3”是能力層面，包括創作、改編、表演的能力和技巧。學生在研讀、創作、表演過程中，把正確的人生觀、價值觀內化于心，外化于行，達到知情意行的統一。

教育講究時效性、適切性與實效性。正所謂家事、國事、天下事事事關心。孩子是社會的一員，將來要承擔社會主義的建設重任。孩子早日融入社會，了解社會，確立理想目標也是必須的。一直以來，我鼓勵孩子每天堅持收看或收聽時事新聞，至少10分鐘。目的是讓孩子關注社會，了解國內外發展動向，感知社會主義核心價值觀，逐步學會明辨是非，明確責任與擔當。同時就“低頭族”“王者榮耀”“校園欺凌”“留守兒童”“文明出行”“好家風”“紅色基因代代傳”等社會熱點議題，我有意識拋給學生思考，讓學生根據主題或事件開展探究活動。在我校“1+3”教育戲劇德育實踐模式的熏陶下，學生學會利用新聞素材，運用已有的教育戲劇技能改編或創編劇本，然后在道德與法制課校本“新聞微劇場”上展演。學生把自己的看法、感想、生活體驗或價值觀一戲所現，形象、生動、直觀地針砭時弊，教化他人或弘揚正能量。

再看看有趣的“手機當家”親子劇場吧。以家庭為單位描述著移動互聯網給自家帶來的便利與影響。在自導、自演、自拍過程中自我反思，自我修正。一幕幕多元、真實的“手機當家”微劇落幕后，親子交談、親子閱讀、親子郊游、孝親敬老等溫馨、動人畫面逐步上演，心中欣慰無比。

回放現實時事題材《追拍香港窮孩子、富孩子的一天，人與人的起跑線相差究竟有多遠？》，學生驚愕了。香港某魚行學校的窮孩子的家長居然買不起港幣100元以上的禮物，交不起請外教的補習費。在對照比較中，學生深感自己比上不足，比下有余，且行且珍惜在腦海中回蕩，內心久久不能平靜。

跟孩子溝通，故事是最好、最適切的一種語言。故事一方面可以糾正孩子的失衡行為，療愈創傷，帶去希望和鼓勵，培養正向的人生觀、價值觀，健全人格；另一方面可以培養學生的想象力和創造力。想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力讓這個世界運轉。愛因斯坦深信想象力的教育作用。家長和老師有針對性地給孩子講故事、編故事，這無疑有助于孩子的健康成長。

小澤個子高，皮膚白皙，可衛生習慣不好，經常對著同學打哈欠，口氣濃重，同學嫌棄他，遠離他。媽媽又身患重病，無暇且無力照顧他，小澤如一只孤雁，非常失落，上課經常走神，下課沒有玩伴。一次教育戲劇與學科融合課上，在“故事棒”環節請學生自我介紹名字的由來及寓意時，小澤引經據典、滔滔不絕地述說著自己名字的含義，以及父母對他的殷切期望，說得有理有據、非常動聽。于是，我乘勝追擊，第二節課請他到領班作示范，贏得陣陣掌聲。其實小澤是一位很有思想的孩子，常常期待我去上課，在“如果我是你”“立場選擇”環節得到同學的理解、支持。班上的小歌手小熊主動跟小澤交往，一言一行感染著小澤。小澤光榮歸隊，打嗝或打呵欠時懂得用手或紙巾捂住小嘴，文質彬彬的。

故事與戲劇適時、適切聯姻，則魅力無窮。將行為偏常的孩子安插在“一人一故事劇場”“石頭湯”等教育戲劇社團中，會逐步誘發其內在潛能，時而參與，時而深思，時而易位，時而協作……

故事總有辦法，戲劇總有魅力！