高中歷史體驗式教學(xué)與學(xué)生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的整合之道

陳軍

摘 要：家國情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中價值追求的目標，旨在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。在這一背景下，高中歷史教師通過體驗教學(xué)法與家國情懷教育的整合，實現(xiàn)高中生家國情懷素養(yǎng)的提升，促進高中生形成健康的國家觀、民族觀、文化觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;體驗式教學(xué);家國情懷教育;情感教育

中國擁有五千年的文化歷史，在高中歷史課堂上，教師要做的不僅是讓學(xué)生了解歷史人物特點和歷史上各時代的發(fā)展，還要注重將歷史文化發(fā)展過程中的傳統(tǒng)美德傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)悠久歷史文化的過程中，領(lǐng)悟到其中蘊含的家國情懷，潛移默化地將愛國意識、家庭責(zé)任意識等融入自己的骨髓，以提高學(xué)生應(yīng)有的家國情懷素養(yǎng)，使其逐漸成長為具有責(zé)任心和愛國情懷的人才，為祖國以后的發(fā)展貢獻個人的力量。

一、體驗式教學(xué)與家國情懷教育的整合

體驗式教學(xué)是從學(xué)生的實際認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實際的或者重復(fù)經(jīng)歷的生動情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗的過程中對知識進行理解、建構(gòu)，并生成意義的有效教學(xué)方法。而歷史包含著歷史上的過去事件及其發(fā)展過程，因此這一學(xué)科的內(nèi)容具有極強的包容性與交叉性。高中歷史教師要保障其教學(xué)效果，則可注重引入歷史體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)體驗過程中，拉近自身與歷史之間的距離，使其對歷史事件及其發(fā)展過程產(chǎn)生更強的探究興趣，有利于學(xué)生更好地感悟歷史學(xué)科的知識內(nèi)涵、情感內(nèi)涵和文化內(nèi)涵等等[1]。從這一角度來看，高中歷史教師將體驗教學(xué)法引入歷史課堂，可有效增強學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，為教師開展家國情懷教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

為此，高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的家國情懷素養(yǎng)，則可將體驗教學(xué)法與家國情懷教育進行有機的整合，讓學(xué)生在體驗式的歷史學(xué)習(xí)過程中了解相關(guān)歷史事件與歷史發(fā)展過程，并感悟和體會其中蘊含的文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。尤其是在教師針對性地以家國情懷為主題展開歷史體驗式教學(xué)時，教師可獲得理想的教學(xué)效果，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)目標。

二、高中歷史體驗式教學(xué)與家國情懷教育整合的教學(xué)路徑

（一）站在歷史角度自主思考和討論熱點問題

在高中歷史課堂上，教師要將體驗式教學(xué)與家國情懷教育進行有機的整合，則可嘗試結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出某一熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度對這一熱點問題進行自主思考、自主討論。這一教學(xué)過程可增強學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)體驗，可幫助學(xué)生深刻體會其中蘊含的歷史知識、文化和情感內(nèi)涵，有利于提高歷史體驗式教學(xué)的效果，也有利于實現(xiàn)家國情懷教育目標。

比如在《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》一課的教學(xué)中，教師可提出“三農(nóng)”問題、糧食生產(chǎn)狀況問題等等社會熱點問題，然后引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度對這些熱點問題進行自主思考與自主討論，讓學(xué)生深刻了解農(nóng)業(yè)對國家發(fā)展、農(nóng)業(yè)家庭發(fā)展產(chǎn)生的影響與作用，同時也讓學(xué)生了解從事農(nóng)業(yè)的人在中國國富家強道路上所做出的貢獻。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生既可在深刻的體驗學(xué)習(xí)情境下逐漸提高自身對歷史文化的認知能力，也可樹立起職業(yè)平等意識，并逐漸增強自身的愛國、愛家鄉(xiāng)情懷。

（二）在角色換位體驗下展開家國情懷教育

在高中歷史課堂上，教師要推進體驗式教學(xué)與家國情懷教育的整合教學(xué)，則可開展角色換位體驗教學(xué)活動。這一角色換位體驗主要是指學(xué)生改變身份，體驗另一角色的體驗過程，有利于教師充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用，開展高效的家國情懷教育[2]。以《新民主主義革命的崛起-五四運動》一課為例，教師可開展角色換位體驗活動，讓學(xué)生在五四運動背景下，將自己充當(dāng)五四運動中的歷史人物角色，深入體驗和感悟當(dāng)時五四運動青年的內(nèi)心世界與思想覺悟。

在這一過程中，教師可為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，以加強學(xué)生內(nèi)心的感悟。例如：“參加五四運動的青年都和你們差不多大，但他們卻能夠主動承擔(dān)起建設(shè)國家的任務(wù)，那你們設(shè)身處地的想象一下，他們當(dāng)時的心情是怎樣的？他們身上體現(xiàn)了哪些讓我們難以忘懷的品質(zhì)和情懷？如果你們也處在那個時代，那么你們可以做到嗎？我們?nèi)缃裆钤谌绱税捕ǖ膰龋撌嵌嗝吹男疫\和不易？”由此，學(xué)生會產(chǎn)生更強的責(zé)任感、愛國情懷，可有效實現(xiàn)家國情懷教育的目標。

（三）在故事情境體驗下展開家國情懷教育

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，不少教師注重創(chuàng)設(shè)歷史故事情境來展開高效教學(xué)，獲得了不錯的教學(xué)成效。而創(chuàng)設(shè)歷史故事情境是教師開展歷史體驗式教學(xué)的重要途徑，教師可通過這一途徑，將體驗式教學(xué)與家國情懷教育進行有機的整合，以提高核心素養(yǎng)理念下高中歷史體驗式教學(xué)的情感教育效果[3]。以《商鞅變法與秦的強盛》一課為例，教師可結(jié)合“商鞅變法”的歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的歷史故事情境，讓學(xué)生在該情境下進行商鞅變法內(nèi)容的談話，促使其身臨其境地感受當(dāng)時的歷史背景和歷史發(fā)展過程，有利于學(xué)生更好地了解到秦國進行變法的歷史必然性，同時也使得學(xué)生更深刻地體會到商鞅變法的決心。

在這個基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生從發(fā)展的眼光看待其中涉及到的問題，如商鞅變法的局限性、商鞅變法的歷史價值。同時，教師也可讓學(xué)生主動評價商鞅在變法過程中為國為民作出的貢獻，有利于塑造學(xué)生正確的價值觀，學(xué)會積極地為國為民創(chuàng)造價值，實現(xiàn)自我價值。由此，學(xué)生不僅增強了自身對歷史文化的認同感，也提升了自身的家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)束語：簡而言之，體驗教學(xué)法是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，也是教師增強學(xué)生對歷史知識內(nèi)涵、文化內(nèi)涵和情感內(nèi)涵等方面認知能力的重要途徑。為此，高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的家國情懷素養(yǎng)，則可將體驗式教學(xué)法與家國情懷教育進行有機整合，以增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，最終可提高體驗式教學(xué)的效果，并實現(xiàn)家國情懷教育的目標。

參考文獻

[1]孔靈靈.試議高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[J].高考，2019（15）：9-10.

[2]蔡江淮.高中歷史教學(xué)過程中的家國情懷培養(yǎng)[J].高考，2018（6）：100-100.

[3]初偉偉.淺析高中歷史核心素養(yǎng)“家國情懷”的課堂培育[J].高考，2018（26）：234-234.

本文系：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《普通高中生態(tài)體驗課程與學(xué)生核心素養(yǎng)互融共生研究》（課題編號：D/2018/02/170）的歷史學(xué)科研究成果。