中學化學分組實驗教學中學生探究能力培養的研究

潘鴻

摘 要：在中學化學課上開展分組實驗，是如今一種新型的教學形式，可以讓中學生感受到化學學習的樂趣，新課改要求發展中學生認知能力，有效提升中學生的學習效率以及終身學習的能力，在中學化學課上，教師要重視對中學生探究能力的強化，轉變以往中學生出現高分低能的情況，培養出真正具備探究能力的人才。本文分析的是中學化學課的分組實驗中，對中學生的探究能力進行強化。

關鍵詞：中學化學;分組實驗教學;學生探究能力培養

前言：化學實驗是一種非常主要的探究方式，在中學化學課上，分組實驗可以激發中學生對學科的興趣，也是中學生獲得知識和鞏固知識的主要途徑，最重要的是可以讓中學生掌握科學的學習模式，提升中學生的探究能力，分組實驗是可以提升中學化學課的趣味性，也可以讓課堂效率實現全面的提升。

一、借助趣味實驗，提升中學生的自主探究能力

在過去的化學課上，教師的主要目標是讓中學生對知識點進行掌握，忽視了對中學生解題能力的強化，讓中學生的知識掌握是表面的，無法對化學素養進行積累。中學化學課的分組實驗是教師更新理念，加強觀察，營造出輕松的實驗氛圍，激發中學生的探索欲望。興趣才是最直接的學習動力。在中學化學課的分組實驗中，教師要增強實驗的趣味性[1]。促進中學生在好奇心驅動下實現對實驗活動的自主開展，從而親手體會到實驗的樂趣。比如結合中學化學課的內容，教師可以設置“白紙現紅字”“燒不壞的手帕”等，這些趣味性的實驗可以被設計為分組實驗。中學化學課的分組實驗要貼近中學生的生活，讓中學生產生好奇心，在中學化學課的分組實驗上興趣更加高漲，從而產生更強的探索欲望。教師將中學化學課的分組實驗組織好，讓中學生用分組的方式對這些實驗進行設計和操作，從而讓中學生親身體會這些趣味實驗的奧秘，也是對知識的一種鞏固。開展中學化學課的分組實驗，讓中學生感受到化學實驗的趣味性，讓中學化學課的分組實驗的氛圍更加活躍，從而促進教學效率的全面提升。

二、鼓勵學生的自主設計

以往在化學課上多數的實驗是教師結合教材上的安排，進行演示實驗，或者是讓中學生依據規范的步驟進行操作，其實這種實驗的內容，無論是過程還是結果都是事前已經明確的，中學生做的就是觀看和驗證，中學生本身在化學實驗中是比較被動的，無法讓中學生展開主動思考。但是在中學化學課的分組實驗上，教師則是要給中學生自主設計的機會。對中學生的思維能力進行激發，也是促進中學生產生學習的熱情[2]。讓中學生的地位在中學化學課的分組實驗中變為主動，促進中學生創新意識以及探究能力的提升。比如在“二氧化碳制取”的實驗中，教師組織中學化學課的分組實驗，讓中學生對氧氣以及氫氣的制取方案進行對比，然后對制取氣體的一般思路進行總結，從而對這次新的分組實驗進行自主設計，結合二氧化碳的化學反應原理，讓中學生自主設計并自己進行動手操作，最終對自己設計的實驗進行驗證。這樣的分組實驗可以更好地調動中學生的創造思維以及學習積極性，讓中學生在手腦并用的情況下，探究能力有明顯的提升。這也是真正探究實驗的開展模式[3]。

三、通過營造想象實驗情境

對中學生的探究能力進行強化，教師可以營造想象情境，比如在學習分子的時候，教師可以將課前準備的香水瓶拿出來，然后在臺上噴上幾下，這個時候教師內就會布滿香氣，這個現象如何進行化學解釋呢？對于中學生來說，還沒有認識到微觀的世界，也不知道分子是什么，中學生自然是無法相同的。這個時候教師可以讓中學生分組進行探討，進行假設和想象。中學生經過思維的碰撞，可以從粒子運動角度進行適當的解釋，這樣也是對中學生探究能力以及想象能力進行強化的方法。比如在用百分之五過氧化氫加熱分解出氧氣的分組實驗中，可以依據教材上的內容，會觀察木條復燃的現象，但是實際分組實驗中卻是無法觀察到，沒有看到火星有變旺的表現，之所以會造成這種現象，是什么因素導致呢？教師帶領學生展開分組實驗，然后讓中學生進行探索，經過實驗后發現是兩個原因造成的，是因為溶液的濃度問題，以及在分解物中本身就是有一定的水蒸氣出現。在這個分組實驗中，中學生依據教材上的安排進行實驗，但是沒有得到預想中的結果，于是進行想象和假設，并設計新的分組實驗進行驗證，將假設證實，并對實驗中的一些注意事項進行了明確，這樣的過程下，中學生的想象能力以及探究能力都有明顯的進步。

四、通過生活實驗培養學生探究能力

讓中學生發現生活中的一些問題，然后展開探究，也是激發中學生興趣的方法，并且可以讓中學生產生對未知領域的一種向往。引導中學生對課外的活動進行開展，比如對當地土壤進行一次酸堿性實驗，將中學生分組之后，各自選擇一個區域，進行分組實驗。這樣的情況下，中學生結合本組的調查結果，可以對當地農業生產施肥和農藥使用提出一些意見，從而將課內外結合起來。

結論：總之，在中學化學課的分組實驗中，教師要積極對中學生的探究能力進行強化，促進中學生在分組實驗中的積極投入，進行自主的思考和探索，從而提升中學生對各類知識的掌握，并借助分組實驗提升化學課的授課效率，激發中學生的學習主動性。

參考文獻

[1]林美.學科核心素養與三維目標落實中學化學課堂教學——以《性質活潑的氧氣》為例[J].課程教育研究，2018（33）：172-173.

[2]劉秋芳，張賢金，吳新建.基于學科素養培養的中學化學課堂教學——以人教版“水的組成”教學為例[J].中小學教學研究，2018（07）：36-39.

[3]高俊明，鄭長龍，武曉婷.課堂教學中核心問題設計有效性評價工具開發及應用研究——以中學化學為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（04）：217-222.