高考英語對高中英語教學反撥作用探討

摘 要：全國高考中的英語考試項目對于現(xiàn)代高中教育的英語課堂教學有著十分明顯的反撥作用，而且，這種反撥作用對于英語教學也會存在一定的有益或有害的作用。這些高中英語課堂教育的相關特征以及高考英語對其產(chǎn)生的反駁作用，都是我們需要重點注意的。

關鍵詞：高考;高中階段;英語教育;反撥作用

考試對現(xiàn)代課堂教學所產(chǎn)生的相關影響，稱為反撥作用。在考試中得到的成績會被人們作為確定決策的評價標準，例如，教師得到的評價與獎勵;學生們的分班、升級以及畢業(yè);學校的教學資格以及分配教學資源等;從這方面看，考試屬于一個風險較高的測驗，而風險越高，所引起的作用就越大。全國高考屬于選拔類的大型考試，其存在的風險與社會影響都是較為重要的。本文就高考英語對高中英語教學反撥作用進行了調查研究。

一、研究概述

本文研究了高考英語在現(xiàn)代高中階段英語教育中的反撥作用，并且采用了訪談、問卷以及課堂觀察的三種方式進行調查，研究對象是從5所高級中學里選擇出的120名教師與學生，對比了5所高校中高三的備考類班級與高二的非備考班級所采用的教學方式、內容，以及教育態(tài)度與教學進度，根據(jù)調查的實際情況，來分析全國統(tǒng)一高考中英語考試會對現(xiàn)代高中階段英語教育課堂起到的反撥效果，研究了現(xiàn)代高中教育階段英語教學的具體特征。經(jīng)過研究能夠發(fā)現(xiàn)，針對英語課堂教學來說，高三階段與高二階段有著十分明顯的差別，而高考英語對現(xiàn)代高中階段的英語教育也有著正負雙面性的作用。

高中英語教育采用的教學大綱，主要分為兩種，一種是全國統(tǒng)一招生考試大綱，另一種是高中英語教材標準提綱，而考試大綱雖然是按照課程標準定制的，但還存在一定的內容差異，尤其是考前階段的內容，圖1中體現(xiàn)了兩種大綱與高中英語實踐教育的具體關系，高中階段的英語教育會受到這兩種英語大綱的影響，而考試大綱在高考中對現(xiàn)代高中英語的具體影響，就是全國統(tǒng)一高考起到的反撥效果。

二、研究方式

本次研究在結合了高中階段的英語教學存在的特征，研究了高考起到反撥影響的主要性質和主要影響反撥的原因，設計研究模式，即對比高三備考班與高二非備考班，分析其中存在的差距。高三學生面臨著即將高考，而高二的學生還要再學習一年才需高考，這就明證了高考會對高三的英語教學產(chǎn)生更大的影響。研究中，觀察了A、B兩個高中在兩個階段的英語教學課堂，第一階段為考試前7個月，第二階段為考試前3個月，其統(tǒng)計結果為下圖。

研究根據(jù)教學內容、進度、方式以及教學態(tài)度四個方向，分析高中英語教學課堂的具體特征以及高考對英語教學起到的反撥影響。

三、結果與討論

（一）教學內容

英語課堂中的教學材料：課本、補充材料、備考教學材料。高三班級英語課上常用的為備考材料63.4%;課本36.6%;高二課堂常用為課本85.6%，備考材料7.5%，補充材料6.9%。這說明，高三階段的英語課堂受到的高考影響是最大的。

（二）教學進度

高二與高三的英語教學進度，是明顯存在差異的。從課堂觀察與教師的采訪上都顯示，高三的英語教學基本分為以下幾個階段。一是兩種課型，即新課與復習課，新課以課本進行閱讀訓練，復習課主導知識復習。二是應對考試進行教學。三是真實模擬高考考試。這種三個階段的英語教學考試計劃，主要的學習重點是語言知識學習與高考考試的技能類學習。而高二的英語教學中，課本基本都是在一個學期中一直用的，調查中教師與學生也曾反映過，高二階段十節(jié)課講一個單元，同樣的時間，高三會講兩個單元以上，進度上的差異十分明顯。

（三）教學方法

高二與高三兩個階段的班級在課堂活動上也有著明顯的差別。高三階段的英語課堂活動都是以考試為活動目的的訓練與解題，而在高二的英語課堂中，這兩個項目只占3.1%、4.4%的比例，而且高二的課堂活動也更為豐富多樣。

很多學生在采訪中也反映，高三的課堂中主要是做模擬練習題，每周至少一套，之后教師就會進行講解，而高二課堂則更加多樣化，除了講解還會有口語練習等。

高三和高二兩個階段的英語課堂中教學與練習的時間在分配上也有著些許差別，高二的英語課堂上，教學和練習的所占比列分別為54.7%與45.3%;高三的英語課堂上，兩種模式的占比分別為67.5%與32.5%。從大體數(shù)據(jù)上看，兩個階段的差距較小，但是根據(jù)實際情況看，高二的英語課堂中，學生們的口語語言練習時間更多，其課堂模式也更豐富一些，而高三的英語課堂中，學生們的練習時間占比雖然達到了32.5%，但是其練習時間基本都是與考試相關的，其模式較為單一。

（四）教學態(tài)度

課堂觀察中發(fā)展，高三英語教師多采用應試教育方式，學生們提問與練習的時間少之又少，課堂上講解模擬考試時，學生與教師的注意力都是集中在試卷上，還有一些英語課堂中，整節(jié)課堂的黑板上基本沒寫什么，教師的時間都學生們講解模擬題型，采訪中學生也說，愿意接受此類方式，所有教師講解的內容，都可以記錄在試卷上。也有學生反映，每天晚上都要做題到深夜，相比之下，高二的學生就比較輕松，其教學課堂也比較豐富。

總結：研究證明，高三與高二兩個階段的英語教學中有著較為明顯的差異，高三階段為了應對高考，其課堂教學中以考試為主要目的，而高二階段的英語教學中，更加重視的是學生們在英語語言運用上的能力進行培養(yǎng)，兩者有本質上的區(qū)別。另外，高考對現(xiàn)代高中的英語教學，有著正負雙面性的反撥影響，從正面上看，它可以進一步落實教學大綱;使高中英語教師可以從單一的語言知識教育逐漸轉變成語言技能訓練的模式;而負面影響為，備考資料大量增加，課堂會以教師講授為主，減少了學生的練習機會，忽視了口語練習的重要性。

參考文獻

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[2]元魯霞.意愿與現(xiàn)實：中國高等院校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

作者簡介：付蕾（1986.10-）女，漢，本科，中學二級，從事高中英語教學研究