淺析高中生物遺傳學(xué)教學(xué)的意義

胡春苗

摘 要：高中時(shí)期，很多人都認(rèn)為生物雖然是理科中的一門科目，但其實(shí)它是理科中的文科，最主要原因是高中生物中的很多內(nèi)容都是偏記憶性的，只要平時(shí)認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記，考試就不用太擔(dān)心。但是生物中最理科化也是最難學(xué)習(xí)的部分就是遺傳學(xué)，遺傳顧名思義就是教學(xué)生人類是怎樣進(jìn)化的，探索父輩遺傳的規(guī)律，預(yù)防一些潛在的疾病，做一些對生物有意義的事情。所以說高中生學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)是具有很重要的意義的。

關(guān)鍵詞：高中生物遺傳學(xué);預(yù)防疾病;改變傳統(tǒng)觀念;了解人類進(jìn)化

引言：人們常說你長得像你媽媽或你長得像你爸爸，或者是說某些疾病是先天性的，一般都是治不好的，亦或者人類是由女媧造人或者是亞當(dāng)和夏娃繁衍后代而產(chǎn)生的。這些言說對那些涉世不深或?qū)W識(shí)尚淺的人來說都很難以追其本源，所以他們會(huì)覺得老一輩說的多多少少都是有道理的。但是在高中對學(xué)生進(jìn)行生物遺傳學(xué)的教學(xué)之后，就比較容易發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象很大程度上都是人類基因的問題，世界上的生物也是從一個(gè)單細(xì)胞慢慢進(jìn)化過來的。因此，高中生物遺傳學(xué)教學(xué)的意義就顯而易見{1]。

一、有利于預(yù)防疾病

雖然隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，很多疾病在發(fā)現(xiàn)之后都能夠得到很好的治療。但是人類的基因是復(fù)雜的，還是有很多的遺傳性疾病不能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者是沒有尋找到治療這種疾病的方法。所以，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行一些遺傳學(xué)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防一些遺傳病的發(fā)生，減少遺傳病對人類的傷害。

遺傳病主要是由人類遺傳物質(zhì)的改變而引起的疾病，主要可分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。這些遺傳物質(zhì)一旦改變，人類就是在生理上出現(xiàn)很多奇怪的癥狀，比如說多指病、佝僂病、21三體綜合征等，這些病癥出現(xiàn)之后，就現(xiàn)階段人類的技術(shù)，是無法治愈的。所以高中生物老師要給學(xué)生講解預(yù)防這些病的方法，比如說遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷，產(chǎn)前診斷時(shí)如果發(fā)現(xiàn)胎兒有發(fā)生這些遺傳性疾病的潛力，就會(huì)建議終止妊娠，降低遺傳病發(fā)生的概率。

當(dāng)然還要給學(xué)生普及近親結(jié)婚的危害，比起非近親結(jié)婚子女中的發(fā)病率近親結(jié)婚的子女更容易患病。為了更有說服力，教師還可以給學(xué)生講一些事例，例如進(jìn)化論之父達(dá)爾文就是與其表妹結(jié)婚，以至于其十個(gè)孩子三個(gè)夭折五個(gè)不育。所以說高中生物遺傳學(xué)的知識(shí)對學(xué)生來說是很重要的，可以幫助學(xué)生預(yù)防遺傳病{2]。

二、有利于改變傳統(tǒng)的觀念

“重男輕女”是中國傳統(tǒng)的封建思想，而且很多婆婆認(rèn)為沒有得到外孫的主要原因就是因?yàn)橄眿D的肚子不爭氣。但是真的是這樣嗎？

其實(shí)不然，學(xué)習(xí)了生物遺傳學(xué)之后，我們就很容易發(fā)現(xiàn)生兒生女并不取決于母親，而是父親的基因在起作用。母親的基因是XX，父親的基因是XY，無論怎樣母親的染色體都是給予X的，而父親給予的染色體X或Y是決定嬰兒性別的主要原因，如果父親給予的染色體X那么就是女孩，如果父親給予的染色體Y那么就是男孩。所以，學(xué)習(xí)了生物遺傳學(xué)之后，這些傳統(tǒng)的觀念，就可以被科學(xué)替代。

還有很多老一輩傳下來的觀念，這些觀念在科學(xué)的印證之下都是錯(cuò)誤的。由此可見，生物遺傳的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加地了解人類基因的奧秘，而不是憑借著傳統(tǒng)的封建觀念看待問題。

三、有利于幫助學(xué)生更加地了解人類進(jìn)化史

人是什么？人來自哪里？為什么我們的近親是猿猴？人和其他生物的區(qū)別是什么？這都是人類一直在探討和發(fā)掘的。生物進(jìn)化論之父----達(dá)爾文，幫助我們揭開了人類神秘的面紗，發(fā)現(xiàn)了人類的起源。

雖然說沒有學(xué)習(xí)高中的生物遺傳學(xué)，人們也可以了解到人類進(jìn)化史，發(fā)現(xiàn)“女媧造人”、“亞當(dāng)夏娃偷吃禁果”等都只是傳說，并不是真實(shí)的，人類就是由一個(gè)單細(xì)胞進(jìn)化過來的。但是高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更加進(jìn)一步地了解人類進(jìn)化史，更確切地回答“人從哪里來？”這個(gè)問題。

教師教給學(xué)生生物遺傳學(xué)中的進(jìn)化論知識(shí)之后，學(xué)生就可以了解到人不是神創(chuàng)的，而是從更加古老的生物進(jìn)化過來的，而進(jìn)化就是“適者生存，不適者淘汰”，導(dǎo)致這種進(jìn)化的因素有很多，物種可能會(huì)受到環(huán)境的影響，也可能受到人類的影響。在達(dá)爾文的進(jìn)化論中，他發(fā)現(xiàn)種群是生物進(jìn)化的基本單位，而且生物之間存在這生殖隔離，也就是豬和人是無法孕育下一代的。

總之，在生物遺傳學(xué)的課堂上，學(xué)生可以學(xué)到了很多在生活中無法接觸到知識(shí)，而且對這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加了解人類的進(jìn)化史。也有利于學(xué)生在今后對人類遺傳更深層次的學(xué)習(xí)。

四、有利于引導(dǎo)學(xué)生做一些對人類有意義的事

在人們對基因有了一定的了解之后，人們都會(huì)通過改變基因的一些序列，得到對人類有利的新品種。但是這些基因的改變都不是盲目的，而是創(chuàng)建在強(qiáng)大的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。所以，高中生物教師要對學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基因的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在未來通過改變基因序列做一些對人類有意義的事。

“無籽西瓜”、“無籽葡萄”等都是人們在在發(fā)現(xiàn)植物基因奧秘之后，對其做一些改變，而得到的新品種。當(dāng)然，通過基因的改變對人類做出最大的貢獻(xiàn)的當(dāng)屬袁隆平的“雜交水稻”，通過對優(yōu)良性狀又能互補(bǔ)的水稻品種進(jìn)行雜交，得到超級水稻，解決了糧食危機(jī)，選育出了更加高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和多抗的水稻遺傳資源。

雖然改變基因序列為人類創(chuàng)造了很大的福利，但是也有改變基因序列做壞事的人。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)的教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一些對人類有益的事，為人類貢獻(xiàn)出自己的力量。

五、總結(jié)

總而言之，對生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生本身，甚至對社會(huì)都是有很大的意義的。所以，高中生物教師要重視對學(xué)生生物遺傳學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生了解到更多自己以前不知道知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多人類基因的奧秘，從而為國家培育更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美如.對高中生物遺傳學(xué)教學(xué)改革的探討[J].金色年華：下，2011（3）：27-27.

[2]陳永春.《生物的遺傳》一節(jié)的教學(xué)后記[J].太原學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，21（S1）：152-154.