基于在線學習平臺的混合式培訓模式探究

賀玉婷 武慧賢

摘 要：當今，教師培訓進入了“互聯網+”、大數據變革的時代，利用現代信息技術，提高教師培訓的質量，為高速發展的經濟輸送高質量的人才資源變得尤其重要。2017—2018年，鄭州師范學院小學科學國培項目利用在線網絡學習平臺，采用“線上+線下”和“講授+互動”相結合的混合培訓模式，將現代信息技術手段與傳統培訓模式有機整合，并且在組織形式、內容和活動設計上遵循教師行動學習特征和學習活動設計理念，取得了較好的培訓效果，對推進“互聯網+”發展下的教師培訓具有一定的啟發意義。

關鍵詞：“國培計劃”;教師培訓;在線學習平臺

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0061-05

收稿日期：2019-06-10

作者簡介：賀玉婷（1987— ），女，河南平頂山人，鄭州師范學院講師，市級教育系統學術技術帶頭人，碩士，研究方向為科學教育、教育技術;武慧賢（1998— ），女，河南安陽人，鄭州師范學院科學教育本科專業在讀。

自2017年以來，鄭州師范學院化學化工學院承擔了“國培計劃”——中西部項目緊缺薄弱學科小學科學教師培訓，嘗試將在線學習平臺技術融入小學科學國培項目中，創新培訓方式，有效地促進了中小學教師的專業發展，受到相關人士的普遍歡迎和高度評價。本文以2018年小學科學國培的具體實踐為例，介紹基于在線學習平臺的混合式培訓模式的探索研究。

一、基于在線學習平臺開展混合式培訓的背景

（一）農村中小學培訓教師的現狀分析

在培訓開始前，筆者調查了我校承擔的“國培計劃（2018）”——中西部項目鄉村小學科學教師培訓項目300位參培教師的任職現狀、培訓需求以及參培教師所在學校小學科學教育現狀。結果顯示：僅31.4%的小學有專職科學教師，33%的小學有科學教研組，37.2%的學校能夠定期開展科學教研活動，41.4%的小學沒有科學實驗室。而參培的小學科學教師中，32.4%教師的學科教育背景來自科學教育類專業，且僅12.1%為專職科學教師，60.1%為兼職科學教師或專兼職小學科學教研員，還有27.9%的教師是作為準科學教師被派出來參加小學科學國培項目。這說明，我省小學科學教師隊伍穩定性不足，科學教師專業化程度偏低。他們迫切需要更新自己的教育觀念、提升實踐操作能力，他們渴望有更多的機會參加有針對性的培訓，更愿意在培訓過程中加強與同行、專家之間的交流。原因是：一方面，由于無法單獨解決教學上遇到的具體問題，對實踐操作的求知欲更強;另一方面，由于職業正處于摸索和發展階段，因而學習欲望更強，希望不斷更新教育觀念、拓展視野，做到與時俱進。[1]

此外，參培學員中中青年教師一般達到70.5%，他們已經不滿足于常規的課堂教學，更希望課堂豐富多彩，能夠利用高信息化平臺與課堂有機結合，與新時代媒體網絡接軌，真正內化成自己的東西，實現學有所啟、學有所獲。

（二）基于在線學習平臺開展混合式培訓的優勢分析

鄭州師范學院小學科學國培項目利用超星“學習通”在線學習平臺，開發、建立了“國培小學科學”的在線課程，此外，還包括資源共享區、國培資料庫、協作學習區、咨詢服務區。[2]管理員通過發放課前問卷、測試練習、作業、討論話題等，與真實的課堂結合;學習者在APP或者客戶端網頁版，登錄課程進行學習交流。在線課程管理團隊會跟蹤學員的學習記錄，閱讀、批改學習者的課堂小結、作業，并回答相關問題;學員可以選擇不同版塊進行拓展提高，解決在實體課堂未解決的問題以及課后所思考的問題。該平臺將在線學習與集中面授、實踐觀摩、網絡研修相結合，強化培訓效果。

（1）在線學習平臺簡單方便易普及

學習者只需用一部手機參與線上學習，管理者在平臺上創建班級、個人化學習庫、各個版塊的設計優化，學習者在課堂中跟著講師指令完成相關內容操作，在課下及時鞏固復習，完成作業，參與討論。

（2）提高學習者的參與度

在整個學習過程中，后臺都有記錄，并且有分數獲得情況，這就要求每個人都積極參與，否則會被管理團隊劃入“黑名單”系列。每個人都必須極大限度地發揮聰明才智才能完成學習目標，經過小組協作交流，最終完成結業考試，順利畢業。

（3）符合教師的心理特征

對參培教師所期望參與的培訓方式進行調查，調查結果為：名師講堂（94.6%）、專家論壇（91.2%）、現場教學與觀摩（89.4%）、微課剖析（83.6%）、課題研究與問題研討（78.5%）、導師帶教（75.3%）等。可以看出教師更傾向于名師講堂的培訓形式，微課剖析網絡研修的混合式培訓也越來越被大家接受。

（4）符合參加培訓學員的學習特點

成人學員有很強的目的性，即他們希望獲得建設性和可操作性的建議，并通過短期的突擊訓練成果來彌補不足，解決在教學過程中遇到的一些難題和疑惑。在此平臺上，學習者在課前互相交流、課上小組合作、課后專家交流，不同的階段都有發揮的空間，最終達到實現資源共享、過程共勉，不斷提高教師的實踐解決能力的目的。

（5）優質的學習資源

該平臺有課前自主學習資源、課上教師授課資源，還包括課后拓展資源等，這些優質、豐富的課程資源不僅可以更好地輔助國培學員學習，而且可以隨時保存、查看，滿足不同學員的需求，便于學員回原單位后輔助自己教學、培訓其他教師。

二、基于在線學習平臺開展混合式培訓的具體實踐

（一）在線學習平臺管理團隊

管理團隊包括國培專家、輔導教師、班主任、助教、課程開發專家、信息技術專家等，都接受過嚴格培訓，權責分明。在培訓前期，在線學習平臺管理團隊便開始對“國培小學科學”在線課程進行開發與建設，包括課程學習要求模塊、國培培訓專家簡介、各門課程的資料、課程評價、留言板、作業、課后反思、考核要求等。班主任提前在學習平臺上組建班級，為每一位學員注冊賬號，并設置資源、課程評價等項目的開放時間，為學員開展在線學習做好一切準備。

（二）專家團隊的組建

優先從“國培計劃”專家庫遴選專家，我們院級領導與繼續教育學院對專家進行再一次篩選，選出省級科學優秀骨干、名校高級科學教師、國家科學前沿建設人員等，他們學識淵博、經驗豐富，來自不同的研究領域，如科學課程教材教法、科學課程與教學論、人工智能教育、數字化科學探究、青少年生命安全教育等方面。他們了解科學學科現狀以及教法教學，以提升學員職業素質與師德修養為引領，以學生發展知識與教育教學知識為基礎，全面提升學員的專業素質修養，真正改善學員的理論認識，提高實踐應用能力。

（三）培訓的具體流程

（1）培訓前準備工作

在報到當日，助教和班主任在大廳等待各位學員，發放文具、餐票、辦理住宿、告知注意事項等，并在開放網絡教室指導每一位學員下載“學習通”APP，耐心細致地教他們如何登錄、使用這個軟件的各個版塊，并對評分細則和學習要求做了強調。每個班級建有微信群、QQ群，配備一名班主任、三名助教，兩個班級共享背后強大的管理團隊。

在報到當天晚上，兩個班的班主任在各班開班會，主要內容是：幫助教師了解本次培訓的主題、內容、目的、意義;明確學習的各項要求、紀律以及如何完成結業考試;每位學員輪流介紹自己，為以后共同學習奠定基礎;用抽簽的方式決定分組，6名教師為一組，以組為單位交流學習;開展“破冰行動”，各小組商討組名、口號、展示POSE，使各小組成員之間更加熟悉;班主任和助教與學員交流學習上應注意的事項及生活中的問題。

班會后，要求學員通過“學習通”APP填寫科學教師任職現狀調查表、河南省小學科學教育現狀調查問卷、國培需求調查3份調查問卷，以便根據了解到的現狀提供更好的培訓質量。

（2）課前環節

在上課前，學員可以通過“學習通”查看學習指南、開課教師簡介、相關課程資料、課上所需學習材料等，提出疑問及建議。授課專家可提前查看留言板上學員的留言，及時根據學員的認知、疑問調整自己的部分授課內容，滿足學員的學習需求，使授課更具有針對性。助教也參與“學習通”的班級管理，及時根據授課專家的課程調整，準備上課用品和實驗材料。我們設計的“國培小學科學”課程十分突出實踐環節，有許多課程需要學員動手操作實踐等，例如劉水河老師的“小學科學實驗教學的設計與創新”，班主任、助教在上課前一天要準備好上課需要的電子天平、噴水壺、磁鐵等，并分好組供第二天上課使用。

（3）上課期間

在每次上課前，我們使用“學習通”的簽到功能，手勢簽到，下課后自動簽退，統計學員的出勤率，方便高效，能充分調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。每次考勤系統均有后臺記錄，作為日后評價的依據，班主任會和未上課的學員及時聯系，詢問原因。上課期間，實行分組教學，將學員分成若干個組，每個小組設有分數考核，這就要求小組內成員團結協作，充分激發學員的主動學習意識與溝通分享能力。國培專家在課堂中教學也會用到“學習通”軟件，比如搶答、設置問題等。助教會將課堂整個過程錄下來，傳到“學習通”軟件上，學員后期也可以學習。班主任參與課堂全過程，關注每位學員的動態，分析學員學習情況。

我們的專家授課內容分為三個維度，分別是專業理念與師德、專業知識、專業能力，這三個維度層層推進，環環相扣，其中實踐性課程占比57.1%。專業理念與師德中涉及兩個模塊，分別是師德修養和專業理念，著重提升小學教師安全素養，加強對青少年的生命安全教育，并且使教師充分認識到小學科學教育的價值、堅定職業理想與教學信念。專業知識中包括三個方面，分別是學生發展知識、教育教學知識與通識知識，重在使學員認識學生思維的發展并順利開展小學科學探究活動。提升教師的專業能力是重點，為此我們設置了六個模塊，分別是教學設計、教學實施、教學評價、現代教育技術、課程資源開發與利用、教師培訓，旨在探討探究活動的類型和開展策略。科學名師科學課現場觀摩，與各名校名師工作室的教師學習與探討，如鄭州市科技館、金水區的文化路三小、二七區的隴西小學等，利用數字化資源開展科學探究、自制教具的設計制作。每個模塊重點都設有習題并且是開放探究式的，如3D眼鏡的制作、辨認風向的課程設置等，由學員線上提交并且專家批改，在平臺上學員與學員之間可以互相交流與學習借鑒。

（4）課下程序

管理團隊利用微信群、QQ群與學員進行溝通，及時了解學員訓后滿意度。在上課結束后，學員可通過留言板對本節課還存在的問題、對授課教師的建議等發表看法，完成課下作業，鞏固本節所學，及時提交課堂評價，參與課后話題討論，與專家、學員暢所欲言。國培專家會將課上的PPT、拓展資料上傳到平臺上，同時能根據反饋更好地了解授課效果，調整下一期培訓內容。國培專家、班主任、輔導教師、助教會對在線平臺上的作業區、話題討論區、答疑區進行輔導答復，對于不合格的作業，將批注建議并要求學員進行修改和補充。學員可以在手機APP上查看每次作業的分數和評語。班主任會通過查看學員作業、成績等對不認真學習的學員進行督促、激勵和教導，對活動積極性差的學員給予高度重視并進行后續跟蹤管理，對優秀學員的作業提出表揚以及對高質量的留言回復置頂，鼓勵其他學員積極探究討論。通過教學平臺對學員進行持續跟蹤指導和專業支持，為教師發展搭建學研一體、專家引領、同伴互助、自主成長、共同發展的一體化指導體系，體現訓后跟蹤指導的針對性、層次性、連續性。

（5）評選優秀學員

利用在線學習平臺，采用“線上+線下”的混合評價模式，通過過程性評價和結果性評價相結合、學員評價與專家評價相結合、自評與他評相結合、即時評價與后續評價相結合的方式，對學員進行全過程評價，以考核引導、促進學員的學習。線上的統計包括考勤記錄、自主學習情況、活動參與情況、作業分數、課后反思完成情況、留言板等多個維度。線下的統計包括發言次數、提問次數、簡報投稿和參與編輯情況，班委和組長工作等方面。最后的總評按照“線上+線下”的總成績從高到低排序，這樣的評選更加公正、客觀。在課堂中我們實行積分制，每次課結束后會評選出優秀小組。課堂積分滿分是30分，共300個積分。以下是積分細則：

（6）培訓后期

“學習通”上的學習資料、視頻回放等資源是永久性的，學員在培訓結束后也可以查看，而且能夠與專家、講師、班主任保持聯系，在工作中遇到的困惑及難題可以發表在平臺上，互相交流討論，獲得解決方案。后期專家、輔導教師會發放有效的學習資源，資源得到充分永久性利用，實現了預期的社會價值。

（四）學員對混合式培訓模式的滿意度調查

通過問卷調查，筆者收集到學員對培訓的一些反饋：92.6%的學員在培訓期間積極使用“學習通”，與專家交流學習;89.4%的學員按時在“學習通”上提交作業;86.5%的學員認為網絡學習平臺更能激發學習的激情;94.8%的學員對此培訓模式表示滿意;63.5%的學員在結業后經常打開“學習通”學習。

三、實踐反思與建議

（一）加強主講教師與學員之間的溝通

傳統課堂，主講教師講完課后往往缺少與學員之間的溝通交流，而在線學習平臺為主講教師、學員之間搭建了溝通橋梁。主講教師在課前可以了解學員的知識基礎、能力層次，以及其在本節課想要學習的方向及內容，在上課前就可以根據學員情況、需求適當調整學習內容，課后可以對學員提出的問題進行解答，使學員與專家、學者有進一步的溝通交流。

（二）增強在線學習平臺的實際應用性

加強對學員技術方面的指導，增強在線學習平臺的實際應用性。例如，有少數學員對手機“學習通”APP操作不熟練，班主任和輔導教師會對此學員進行耐心的輔導，并幫助學員進行操作;也有極少數態度上不太認真的學員，我們則會利用下課時間與這些學員耐心交流，通過強調國培學習的重要性、在線學習的優點來增強學員學習的熱情等。

（三）強化管理模式，形成有效管理體系

教師在應用基于在線學習平臺的混合式培訓模式時，要強化管理模式，對管理團隊要進行系統地培訓，使其分工明確，尤其要及時更新課程內容，組織在線研討、及時批改做作業等，加強學員與專家之間的交流和溝通。當然，此管理體系還需繼續完善，不僅要注重集中培訓期間的管理，學員結業后還需長期跟蹤，進行調查反饋和指導，以使培訓的效果更加持久化。

（四）將新技術與培訓相結合

本期國培中，我們邀請到了鄭州二中的王建偉老師講授“數字化科學探究”，在課堂上，王老師演示了Camera Ruler、Measure軟件的測量方法，用sol AR演示行星的運行狀態，用“化學家”模擬化學實驗中的現象，用Humanoid 4D+演示人體內部的結構，讓培訓學員親歷數字化輔助科學探究教學過程，掌握利用數字化資源開展科學探究的關鍵教學策略，感受AR技術給教育帶來的巨大影響，體驗未來教育。將AR技術應用于科學教學中的方式，受到學員的廣泛好評。今后的“國培計劃”活動，我們會將這些數字化探究軟件及科學應用軟件等放在在線學習平臺上，供學員下載使用，并錄制視頻教程，幫助學員對軟件進行學習，突出與新技術融合應用的特色。

參考文獻

[1]駱亮.“國培計劃”背景下農村中小學教師培訓需求和對策[J].教育觀察，2018，7（12）：35-36.

[2]王申紅.“國培計劃”背景下中小學教育信息共享平臺建設研究[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（1）：95-98.

（責任編輯 孫志莉 孫興麗）