基于歷史學科核心素養下的高中歷史課堂有效提問

趙哲

摘 要：課堂提問是教學過程中常用的教學手段，而追問就是在提問過后進行再次發問的過程，能夠幫助學生形成系統性思維，對某一問題進行持續性地思考，進而使學生探尋到問題的本質，得到學科能力的提升。在高中歷史課堂上進行有效追問，能夠最大限度地激發學生的思維意識，培養對歷史深層內涵的探究行為，從而形成歷史學科核心素養，為高效歷史課堂的創建奠定基礎。

關鍵詞：追問;高中;歷史

在應試教育的大環境下，學生的學習，教師的講授，都以熟記考試的知識點為主要的教學目標，而忽略了整體的教學過程。這樣使得學生對學科知識的理解聽力在表面化印象，并不能觸及其中深層的內涵，無法達到核心素養的培養要求。高中階段的學生思維活躍，正處在抽象性思維發展的關鍵時期。在這一時期，教師在進行歷史教學時通過課堂問題的層層設置，能夠幫助學生逐步感知歷史的內涵，從而建構歷史知識的整體框架，提升歷史課堂的教學水平。

一、高中歷史課堂有效追問的重要意義

（一）激發歷史學習興趣

興趣是學生投入到學習的重要推力，對于學生在學科知識理解和記憶上有著不可替代的作用。對于歷史這一學科，學生在初中階段就有所接觸，因此，過于依賴教材進行簡單地文字講授，很難長時間地集中學生，進而就會使得歷史課堂的效率變低。而在高中歷史課堂上結合學生的興趣點進行有效追問，能夠使學生更加集中在課程的學習和理解上，調動學生的探究熱情，培養創新思維意識。

（二）夯實歷史基礎知識

在傳統的教學過程中，教師的教授在課堂中占據主體地位，教師一味地講，學生被動地聽的局面，使得學生的主動性受到壓制，嚴重影響了學生對課堂內容的接收。而在教學過程中運用有效追問，讓教師利用巧妙設計的問題，使得學生明確知識形成和發展的整體過程，感受教材內容之間的密切聯系，從而加深學生對歷史學科的理解能力，進而能夠對歷史現象進行解釋，使得歷史基礎知識得到鞏固，綜合能力得到提升。

（三）落實歷史學科核心素養

學科核心素養體現了學科性、科學性、教育性與人本性。具體到歷史學科，它所呈現的歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映。而有效追問可以幫助學生在歷史觀念、歷史理解、歷史價值觀等方面獲得很好的提升。

（四）落實立德樹人根本任務

立德樹人乃教育的根本任務。歷史這一門課程可以很好的培養學生的家國情懷，通過對歷史的解讀，追問深究，史料的辨證等，學生們的社會責任和人文情懷會更加深刻，樹立起積極的人生態度。

二、提升高中歷史課堂追問有效性的策略

（一）創設教學情境，培養時空觀念

歷史學科中的知識都有著獨特的背景和時代環境，要想學生更加準確地掌握知識中的深層內涵，加深學生對環境和時代的感知和理解是必不可少的。因此，在進行課堂追問過程中，教師要給問題的提出創設適當的教學情景，將學生帶入到特定的時空下進行思考和探索，進而能夠使學生對時空概念和感知有更加深刻的印象，從而為知識的理解和掌握奠定良好的理論基礎。

例如，在講授《兩次鴉片戰爭》這節課時，教師可以在導入階段給學生播放一段視頻，并提出問題。視頻的內容是晚清的國內以及國際背景。講述了在歐美國家資本主義蓬勃發展的時期，清政府依然閉關鎖國，不接受新事物。隨著工業革命的發展，西方資本主義國家的軍事力量也日益增強，武器的殺傷力和作戰效率大幅提升，而清政府的軍事裝備依然守舊，軍營事務呈現出廢弛狀態。師：“通過觀看視頻，嘗試總結出鴉片戰爭前期國內以及國際的背景。”通過這樣的視頻內容，能夠使學生更加直觀地感受到晚清的社會局勢，而問題的提出能夠引導學生的思路更加清晰。在學生總結出國際和國內背景后，教師進行追問，師：“是什么原因導致鴉片戰爭的爆發呢？”有的學生會將目光集中在世界局勢上，認為是工業革命的發展使得西方列強缺少了傾銷商品的出口，繼而導致了鴉片戰爭的爆發。面對學生的這一思路，師：“那如果當時的清政府勵志圖強，經濟、政治、軍事等各方面發展都十分完善，這樣中國還會被西方國家當作資本傾銷的出口嗎？如果不會，那原因是不是就完全在于晚清發展的落后呢？”通過這樣的問題，能夠引導學生在特定的時空背景下思考問題，從而使學生的思維認知更加全面和深刻。

（二）重視史料實證，增強歷史理解

史料是歷史學習過程中的一個重要手段，歷史的真實與否，歷史探究所得的意義與價值，就在于學生對史料的把握和探究。在追問過程中，以史料為依據使學生對歷史進行探索，能夠幫助學生建立更加直觀和正確的認識，突破時空的局限性，對歷史現象和實踐的過程進行具體考察，在逐步過程中培養學生的史料使用能力，并逐漸形成新的歷史視野，形成正確且具有創新性的歷史觀念。

例如，在講授《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這節課時，教師在講述洋務運動這部分內容時提出問題，師：“從教材中找出洋務運動都開展了哪些活動？”學生有的說江南制造總局、福州船政局，還有的說上海輪船招商局等等，這時教師可以在多媒體上展示舊照片、舊報紙，并繼續追問，師：“這些企業都有什么不同呢？”學：“這些企業有的是軍事工業，有的是民用企業，軍事工業是為了強化清政府的軍事實力，而民營企業則是為了使國家的經濟更加發達。”師：“由此嘗試總結出洋務運動的目的吧。”通過這樣的方式，能夠讓學生通過史料來發掘教材中隱藏的知識，強化了學生對歷史現象的理解，也增強了學生對歷史的探究意識。

（三）注重評價鼓勵，體現歷史價值

教學評價是促進學生身心發展的有效工具，提高評價語言的有效性是保障課堂追問有效性的重要條件。在新課改的背景下，強調教學評價要具體化，使學生明確自己的答案和認知的正確與否，進而找準思路進行探索。還要求教學評價要多元化，以此來發展學生的個性，最重要的是，教學評價要能夠引發學生的深層思考，將評價變成追問的一部分，激發學生的認知潛能，從而提高追問的有效性。

例如，在《挽救民族危亡的斗爭》的教學過程中，在講授維新變法這部分內容時，教師提出問題，師：“維新思想與傳統思想差別很大，但在變法過程中，康有為將孔子的思想作為理論基礎，這是為什么？”生：“因為當時的社會人們思想普遍守舊，為了避免存在太多的阻礙。”師：“這位同學說得考慮得十分全面，那這次運動算是維新還是守舊呢？”生：“既有維新作用，但也存在一定的軟弱性和妥協性，這也給這次變法奠定了失敗的結局。”這時，教師在追問過程中加入了適當的評價，既提高課堂追問和評價的效果，也能夠增強學生歷史思考的信心，進而敢于表達自己的對歷史的判斷和想法，體現出歷史課堂的教學價值。

總而言之，追問這一教學手段在高中歷史課堂上的有效運用，能夠培養學生的問題意識和創新思維能力，幫助學生扎實歷史基礎，建構完整的知識體系，更好地把握歷史的深層內涵。在如今新課改的要求下，學生的主體地位以及學生對課堂的參與性紛紛受到重視。因此。為了使追問的效果更加明顯有效，就需要教師不斷進行探索，以實際的教學經驗為基礎，以正確的方法指導為保障，以形成學生的歷史核心素養為重要目標，重視起課堂追問的教學價值，使得教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]田云.高中歷史課堂追問的有效性思考[J].名師在線，2018（15）：27-28.

[2]許啟紅.解放課堂，把追問權交給學生——以高中歷史必修一《開創外交新局面》為例[J].中學歷史教學，2018（05）：27-29.