基于歷史學科核心素養下的高中歷史課堂有效提問

趙哲

摘 要：課堂提問是教學過程中常用的教學手段，而追問就是在提問過后進行再次發問的過程，能夠幫助學生形成系統性思維，對某一問題進行持續性地思考，進而使學生探尋到問題的本質，得到學科能力的提升。在高中歷史課堂上進行有效追問，能夠最大限度地激發學生的思維意識，培養對歷史深層內涵的探究行為，從而形成歷史學科核心素養，為高效歷史課堂的創建奠定基礎。

關鍵詞：追問;高中;歷史

在應試教育的大環境下，學生的學習，教師的講授，都以熟記考試的知識點為主要的教學目標，而忽略了整體的教學過程。這樣使得學生對學科知識的理解聽力在表面化印象，并不能觸及其中深層的內涵，無法達到核心素養的培養要求。高中階段的學生思維活躍，正處在抽象性思維發展的關鍵時期。在這一時期，教師在進行歷史教學時通過課堂問題的層層設置，能夠幫助學生逐步感知歷史的內涵，從而建構歷史知識的整體框架，提升歷史課堂的教學水平。

一、高中歷史課堂有效追問的重要意義

（一）激發歷史學習興趣

興趣是學生投入到學習的重要推力，對于學生在學科知識理解和記憶上有著不可替代的作用。對于歷史這一學科，學生在初中階段就有所接觸，因此，過于依賴教材進行簡單地文字講授，很難長時間地集中學生，進而就會使得歷史課堂的效率變低。而在高中歷史課堂上結合學生的興趣點進行有效追問，能夠使學生更加集中在課程的學習和理解上，調動學生的探究熱情，培養創新思維意識。……