我國學校健康教育現狀及發展對策

摘 要：學校健康教育是以學生為主要對象，以老師為主導，使在校學生獲得安全衛生知識。學校健康教育在學生的健康成長過程中起到至關重要的作用，經過幾十年的蓬勃發展，學校健康教育取得了很大的成果，國家出臺相關的積極政策、具體文件，學校積極響應國家的號召，對健康教育進行重視，但是還是存在很多的不足，主要表現在管理、師資、硬件設施等不足或存在缺陷的問題。筆者認為要徹底改變學校健康教育的現狀不僅僅是在管理、教師、硬件設施等方面，更重要的是要改變中國的教育體制。

關鍵詞：學校;健康教育現狀;發展對策

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-023-01

1我國學校健康教育的現狀

1.1我國學校健康教育的發展成就

1991年，我國制定了《學校衛生工作條例》。《條例》公布后，全國各地積極響應號召，相繼開展了一系列的健康教育講座等活動，并取得了豐碩的成果。1992年，又頒布了《中小學生健康教育基本要求》，進一步確定了學校健康教育的具體內容。1993年頒布了《大學生健康教育的基本要求（試行）》。2001年，我國課程改革后，健康教育在九年義務教育階段逐步分散到各個學科中，在各個學科教學過程中加入相應的健康教育內容。學校健康教育開始探索健康教育與其他學科相結合的新模式。2003年，又通過《普通高中課程標準（試行）》，將學校健康教育設定為高中體育課程的主題，列入必修課程。2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》的全面開展實施，在全國各個學校普遍開展“陽光體育運動”，其作用就是通過陽光體育工程使在校的學生離開教室走向操場，通過運動促進學習效率提高，培養學生體育鍛煉的興趣與習慣。2008年12月26日教育部公布新制定的《中小學健康教育指導綱要》，由此看出國家對學校健康教育的重視程度。

1.2學校健康教育中存在的問題

1.2.1基礎教育課程改革的缺陷

在2001年基礎教育課程改革的課程結構中沒有明確設置獨立的健康教育課，體育與健康課滲透的運動衛生與營養等部分健康教育知識，是偏向于運動衛生和運動營養，不能使學生獲得全面的健康教育內容。新課改中既沒有規定廢除原來文件中規定的獨立健康教育課，也沒有對學校健康教育課的開展方式作出新的規定，導致健康教育作為獨立的課程在學生教育過程中開設就很難。雖然，新課改一再強調“體育與健康教育課不是原來的體育課程與健康教育課程的合并”，但在很多學校已經實施體育與健康教育課程代替健康教育課，而使用的教科書是《體育與健康》，并用體育教師代替健康教育教師。導致學校把健康教育課程取消，而合并到體育與健康教育課程中。從新課改以后，學校健康教育課的授課教師全是體育教師，由于體育教師所學的專業知識主要是體育方面的相關知識，對健康教育知識很少涉足，導致其在進行體育與健康教學過程中放棄健康教育。

1.2.2不能正確認識學校健康教育的重要性

國家出臺很多學校健康相關的條令條例，但我國的教育制度——應試教育，迫使學生在學校的學習中全心在考試科目的學習，沒有多余的時間學習健康教育，導致學生的生活方式產生巨大變化，對性的認識不足，導致學生在中學期間出現早孕現象。此外學生在義務教育學齡退學，沉迷網絡，早戀等現象越來越多，出現這些現象都與忽視學校健康教育有密不可分的直接原因。

1.2.3教師缺乏健康教育知識和技能

健康教育作為一門獨立的學科，涉及的內容不僅包括生理學、營養學、疾病預防等自然學科，還涉及教育學、心理學、行為學等社會學科，這就決定健康教育具有很高的綜合性、社會性。而學校的健康教育課程全部由體育與健康教育課程教師擔任，體育教師所學的學科知識遠遠達不到健康教育課程的要求。

1.2.4健康教育課時落不到實處

我國多次制定政策法規推行素質教育，但依然面臨著政策落實不到實處，課程不能及時完成及學生學習負擔過重等問題。在部分省市重點學校雖然將健康教育課程列入教學計劃，但我國的教育體制使學生在學習過程中把健康教育列入與體育、美術等副科的行列。在上課時更多地應付。原本的教學大綱中的健康教育課就在這樣的現實中被忽略，為應付上級檢查而設立的科目。

2我國健康教育發展的對策

2.1完善基礎課程改革中的漏洞

國家應進一步完善健康教育文件中的漏洞，將健康教育作為獨立的課程列入教學大綱中，并出臺具體的課程內容、課時量、考核方法、課程教師的能力要求以及相對專業的健康教育課程教材。

2.2提高對健康的認識

在我國的傳統觀念中，認為健康就是身體沒有疾病，很少有人認識到健康的深層意義。真正的健康包括身體健康、心理健康、社會適應健康、道德健康。而傳統的觀念卻忽略了心理、社會適應、道德的健康，過分重視身體健康。但隨著人們追求身體健康的趨向越來越明顯，開始關注自己的健康，慢慢從開始的身體健康到心理健康、社會適應良好、道德健康轉變。

2.3完善教師隊伍的建設及專業能力的培養

我國可以借鑒外國的健康教育教師的認定辦法，各級教育部門要為從事健康教育教師提供學習專業知識的平臺，通過所提供的平臺使教師掌握比較專業的健康教育知識和比較前沿的健康教育理念，使兼任健康教育的教師學習健康教育知識，并取得相關證書后才能兼任健康教育教師。

2.4落實健康教育的具體實施及評估系統

按照國家的規定，把健康課納入課程計劃整體安排之中，同時配備好專業教師及專業的教材，每學期對學生的健康狀況進行整體評價，通過評價對教師的教學能力及專業知識進行反饋，教師通過反饋信息進行自我充電。此外，教育管理部門對于健康教育課程應建立合理的評估系統，通過評估系統進一步補充教師的專業知識，了解學生對健康教育知識的需求，通過學生、教師的雙向反饋使健康教育的教學質量不斷完善，進一步提高。

參考文獻：

[1]余小鳴.學校健康教育的發展及挑戰[J].中國健康教育.2005.21（5）：377-380.

[2]張一英.學校健康教育體系中的地位[J].中國學校衛生.2012.33（2）：217-218.

[3]王云.中國學校健康教育的研究[J].當代體育科技.2013.20（3）：156-157.

[4]李小花.中小學健康教育師資現狀與對策[J].中國學校衛生.2012.33（4）：462-463.

作者簡介：

趙國輝（1990.10—），男，碩士，山西大學，體育教育訓練學。