人文地理“問題導學、啟迪思維”策略探究

陳怡玲

摘 要：課堂上創設富有趣味性、創造性、思辨性的問題是啟迪學生思維的重要手段。本文以《工業的區位選擇》為例，探討“鄉土地理引入”、 “精選習題設疑”、 “經典案例分析”幾種策略，就如何提高課堂問題的探究性、有效性，進而培養學生的辯證思維能力提出一些看法，以期為同行們提供參考。

關鍵詞：鄉土地理;設疑;案例分析;辯證思維

一、研究背景

以“問題導學，啟迪思維”為核心的“20+20”是我們學校一貫推行的課堂教學模式。經過我校多年的教學實踐，證明這是符合課改要求的有效教學模式。筆者在地理教學生涯中，也不斷地思考、探索如何在教師的有效引導下，發揮學生的主體作用，進而培養學生的創造性地理思維。

再次擔任高一地理教師，筆者發現這樣的問題：學生普遍認為人文地理知識與自然地理知識相比，顯得簡單、零散、陳舊，因此往往對人文地理現象的探究興趣不濃。這樣普遍導致學生很難從人文地理學的學科視角和思維方式出發去學習，進而在一定程度上喪失了學習人文地理學的意義。因此，在教學地理必修2“人文地理”時，有必要在“問題”上下功夫，以激發學生的探究熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。為此，筆者以人教版高中地理必修2的第四章第一節“工業的區位選擇”為例，試圖探討“問題導學、啟迪思維”在人文地理教學中的運用。

二、教學過程

（一）鄉土地理引入——激發探究興趣

不同于自然地理原理規律的抽象性，人文地理的許多知識，與學生生活十分貼近，學生看得見、易體會。因此，在地理教學中，要把地理知識有機地移植到生活中去，用身邊的例子挖掘教材中的地理規律，引導學生留心身邊的各種現象，從而切實體會地理的應用價值。

[課例片段1]在引入“工業的區位因素”這部分內容時，筆者沒有直接讓學生探討“工業的區位選擇要考慮哪些因素”諸如此類抽象的問題，而是首先用PPT展示增城“一核三區”規劃圖（圖略）。

師：從增城的城市規劃圖中，我們可以直觀地看到，增城的工業主要集中布局在哪里呢？

生：據已有的生活經驗，結合圖片，直觀了解增城的工業布局——集中在南部的新

塘鎮。（這與學生所熟知的新塘牛仔服裝城以及位于新塘的廣汽本田一致，學生的探究熱情一下子被激發了。）

師：進一步設疑。為什么增城工業會布局在南部的新塘，而不布局在北部呢？工業區位選擇時要考慮的因素有哪些呢？

生：七嘴八舌，熱烈討論回答。很快投入到新課的學習中。

《義務教育地理課程標準》在課程性質中強調地理課程的生活性，要求課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，培養學生發現地理問題的能力，進而提升生活品味，提高學生的生活質量和生存能力。[1]因此，在人文地理教學中，以鄉土地理導入，激發學生的探究熱情，從而培養學生的地理思維不失為一個有效的策略。

（二）精選習題設疑——承上啟下

學生在掌握課本中基本的概念、原理后，當堂訓練相關的習題，是鞏固所學知識，并拓展課外知識的有效途徑之一。但是，教師在課堂的習題選擇時，要盡量避免出那種一目了然的習題，為訓練而訓練，只是簡單地檢測學生剛剛學習的內容沒有什么實際的意義。學生也容易形成習慣——既然是剛才我學習了這個內容，那么答案肯定就是選剛學完的的這個了。這不利于學生辯證思維的培養。

因此，課堂上應該盡量精選一些能夠起到“承上啟下”作用的習題。讓學生既能運用所學知識解決問題，又可以自然過渡到下一個問題的探究，盡可能地讓學生在做題中保持探究問題的欲望。

（三）經典案例分析——培養辯證思維能力

人文地理課程中包含大量具有學科特點、能夠實現教學目標要求的典型案例，這些案例的科學性、典型性和時代性都非常強，具有顯著的地理意義和教育價值。 案例是實現教學目標、完成教學任務的載體，其本身并不是教學的關鍵，而其背后反映的原理及地理問題才是教學的關鍵所在。[1]

人文地理現象有眾多發展、變化的可能，其原因是區位因素的不同和變化。在案例的學習中，教師應該引導學生用發展的眼光看待人文地理現象，在案例的分析過程中，逐步培養學生辯證思維能力。

[課例片段2]學習第二部分內容“工業區位因素的變化”時，筆者利用課本的案例1以及閱讀結合的形式，讓學生從案例內容的發展變化中，動態分析、探究社會經濟發展對工業區位選擇的影響，培養學生區位分析和解決問題的能力。同時，設計了一系列問題：

師：我們知道，根據影響成本的主導因素不同，工業區位選擇可以分為不同的導向型。那么同學們認為鋼鐵工業屬于哪種導向型工業呢？

生：學生各抒己見，有人認為是原料導向型，有人認為是動力導向型，還有學生認為是市場導向型。

學生不能確定鋼鐵工業究竟屬于哪種導向型工業，這就使得他們有進一步探究的欲望。所以人文地理的案例教學過程中，教師應精選案例，善于制造沖突，提出有探究價值的問題，引起學生認知上的沖突。讓學生舊的知識結構不斷被破壞，再重新構建新的知識體系。

師：引導學生閱讀課本60頁 “閱讀”中的“圖4.5 每冶煉1噸鋼鐵所需原料的變化”（如下圖所示）。讓學生運用已有知識分成小組對案例展開探究、分析和討論。

生：小組討論得出結論——鋼鐵工業的區位選擇是隨著科學技術的進步以及交通運輸條件的改善等不斷發生變化的。19世紀屬于動力導向型，20世紀初期是原料導向型，第二次世界大戰后，屬于市場導向型。

師：在引導學生讀圖分析鋼鐵工業的區位選擇變化時，適時補充課本59頁案例1的鞍鋼以及寶鋼兩大鋼鐵企業所屬工業區位選擇形式。（如下圖）

學生在案例分析的過程中，逐漸明白一種工業屬于哪種導向型工業，是隨著時代的變化而變化的，要用發展、辯證的眼觀看待問題。所以人文地理的案例教學過程中，教師要能引導學生分步推進討論。可先確定學生當前的認知階段和水平，再逐步根據學生認知水平的變化調整討論的內容，從而激發學生的思維潛能。通過學生自主思考、自主交流、自主學習，最終在分析、討論和辯論中逐漸形成正確的地理觀。

三、課后反思

整節課緊緊圍繞我校“問題導學、啟迪思維”的教學理念，結合新課改精神，

以《工業的區位選擇》為例，利用鄉土地理導入，激活地理課堂，讓學生感悟生活中有用的地理，增強熱愛自然、熱愛家鄉的情感。通過精選習題，提高學生讀圖分析能力。為進一步培養學生辯證思維能力，教師及時引導，循循善誘，分析典型案例，樹立正確的地理觀。當然，本節課容量過大，課時較為緊張，有待進一步調整教學結構。

參考文獻

[1]王一憲.人教版教材地理案例的創新應用[J].《中學地理教學參考》，2016（03）