小班幼兒戶外建構游戲指導策略研究

高洋

建構游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構材料，構造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。而筆者所研究的戶外建構游戲則將建構游戲的場所設在戶外，充分利用戶外寬闊的場地，充足多樣的游戲材料，眾多伙伴的共同參與而深受幼兒的喜愛。小班幼兒也不例外，他們在平鋪、圍合中建構著自己的世界，在拼搭、壘高中積極動手，自言自語，在推倒、重建中樂此不疲，愉快建構。

一、提供適宜戶外建構游戲材料

建構游戲的功能價值在幼兒的一次次建構中逐步實現，而建構材料能否吸引小班幼兒，是否適合小班幼兒搭建顯得尤為重要，合理適宜的材料直接影響著幼兒的建構興趣與效果。根據小班幼兒的年齡特點、戶外場地與實際需要，我們為其提供了彩色空心積木、軟體積木和用紙盒自制的積木。這些材料顏色鮮艷，造型多樣，容易吸引幼兒，引發建構興趣，樂于進行建構游戲;同時這些材料大而輕巧，便于幼兒取放、搭建。此外，幼兒在建構游戲時也會與其他游戲相結合，如搭建房子、圍墻、小路與娃娃家游戲相結合，在搭建結束后幼兒共同開展娃娃家游戲;搭建城堡與童話故事的角色游戲相結合;搭建樹木、花草、動物與動畫、故事、想象的角色游戲相結合;搭建道路、跑道與汽車、飛機等交通游戲相結合;搭建小路、樹樁、路障與體育游戲相結合。這些游戲的豐富開展，也都需要一些輔助材料的提供。如娃娃家中的毛絨玩具，壓膜粘貼到積木或奶粉罐上的花草、樹木，動物、汽車等玩具模型，作為樹樁、石頭的易拉罐等。這些輔助材料的提供，不僅豐富了幼兒的建構內容，而且引發了游戲情節的深入開展。當然輔助材料的提供并非越多越好，而且要把握時機，要始終為建構游戲所服務，不能轉移幼兒的建構興趣，部分材料應該在建構完成才適宜提供。

二、采取有效戶外建構游戲策略

1.引發建構興趣

蘇霍姆林斯基說過“所有的智力工作都要依賴于興趣，沒有興趣推動的智力和能力，其維持和發展是難以想象的”。小班幼兒更是如此，在引發幼兒建構興趣中，教師可采用如下策略：

（1）參觀周圍環境，觀看視頻圖片。教師可以利用帶幼兒外出的機會，與幼兒一起仔細參觀去過的公園、社區或自己的幼兒園，以提問的方式提醒幼兒關注看到的亭臺樓閣、建筑道路、花草樹木，加深幼兒印象;或以視頻、圖片形式帶幼兒欣賞，讓幼兒對眼前的景象所吸引，進而引導幼兒將其建構出來。

（2）借助故事情境，依托幼兒感興趣的形象。教師可以在建構前跟幼兒講一個他們喜歡的故事，激發幼兒將故事情境建構表現出來。如故事中提到“漂亮的動物新村”，在故事講完號召幼兒將“動物新村”搭建出來，引發幼兒的興趣，進行共同建構。或依托幼兒都很熟悉喜愛的動畫形象，如巧虎、小豬佩奇、熊大熊二等，借助他們的口吻，以它們請小朋友們幫忙的形式建構游戲，激發幼兒興趣，廣泛進行建構。

（3）利用輔助材料，聯結其他游戲。教師可以利用幼兒喜歡的毛絨玩具或玩具模型，引發幼兒的建構游戲。如引導幼兒為毛絨玩具搭一個家、為動物搭一片森林、為汽車搭一條道路。或與其他游戲相結合，當幼兒想玩過家家、走小路、開汽車等游戲時，先讓其建構場景，當搭建完再讓其愉快的游戲，并在游戲中繼續豐富完善搭建的內容。

（4）觀摩其他建構，平行介入游戲。當其他小班或中大班開展戶外建構游戲時，教師可以帶領幼兒前去觀摩，了解其他小班的建構內容，學習中大班幼兒的建構技能，在觀看中大班幼兒的建構成果中產生驚嘆崇拜之情，激發出自身建構的熱情。同時教師可以平行介入幼兒游戲，在幼兒游戲前或游戲中示范性的搭建一個事物，引發幼兒興趣，引起幼兒的學習與模仿。或幫助幼兒建構他們多次無法完成的內容，既讓幼兒學到具體的搭建技能，又能避免幼兒灰心，幫助幼兒持續保持較高的建構積極性。

2.提高建構技能

（1）做好前期準備。教師要在建構前為幼兒提供開闊寬敞適宜的環境，既共同建構又不互相擾亂，材料取放便利，盡量避免碰撞的發生與其他游戲的干擾破壞。為幼兒提供豐富充足的建構材料，并帶領幼兒認識這些材料。材料在提供中既能吸引幼兒，引發建構欲望，又要避免爭搶，當材料不足或發生爭搶時，要及時介入，讓幼兒學會替代或輪流，幫助解決矛盾糾紛。同時要注重輔助材料的更新變化，避免幼兒產生厭倦感，引導幼兒進行多主題多情境建構，保持幼兒的建構興趣。

（2）多次建構實踐。建構技能的提高首先建立在多次建構的基礎上。幼兒在一次次的建構中，逐步熟悉建構材料，領悟積木背后的一些數理原理、空間概念、邏輯關系。如在一次次嘗試中逐漸知道兩個同樣的三角形積木可以組合成一個長方形或更大的三角形。在一次次壘高中逐步感悟到積木重心的存在，某些積木只有擺放到特定的位置或只有下面搭的牢固才能建構出穩健的作品。同時在一次次建構中，幼兒的搭建動作逐漸熟練，精細動作不斷發展，在壘高中逐步能輕拿輕放，搭建出越來越豐富的作品。

（3）注重能力培養。教師要注重幼兒觀察、合作、創新、反思能力的培養。觀察感知是表現創造的前提，教師在戶外建構游戲前要帶領幼兒仔細觀察，培養觀察能力，內化所看到的視頻圖片、周圍環境，然后進行表現再造。教師可通過主題建構，全班或分組共同完成同一作品，幫助大家分工部署，密切合作，培養合作能力。面對小班幼兒，教師在建構中可先做示范，鼓勵幼兒在搭建中進行創造，建構出不同的作品，培養幼兒的創新能力。同時建構結束，教師可引導幼兒對作品進行評價，在自評互評中鼓勵幼兒獨立思考，培養幼兒反思能力，提高建構水平。教師要注重幼兒目的性、計劃性、堅持性的培養。針對小班幼兒建構特點，教師可在建構前告知幼兒即將建構的作品名稱或建構主題，并與幼兒交流如何建構，做到有目的、有計劃，培養幼兒建構的目的性、計劃性。同時在建構中避免其他因素的干擾或吸引，讓幼兒專心建構。關注每一位幼兒，適時提供協助，通過搭建完獎勵表揚，開展建構后圍繞作品的游戲，與作品合影等方式，促進幼兒的堅持性，在持續建構中提高建構技能。

3.遵守游戲規則

為更好開展建構游戲，要培養小班幼兒遵守游戲規則。利用小班幼兒普遍存在的“泛靈心理”，引導幼兒保護游戲材料，努力做到輕拿輕放，不摔扔材料。在建構中教師經常性提醒與及時鼓勵表揚愛護材料的幼兒，幫助他們逐步形成保護材料的意識，主動保護和管理游戲材料。同時游戲中引導幼兒有序建構，不爭搶不推擠，愛護尊重他人的建構成果。在游戲結束能與教師一起共同收拾整理，學會歸類擺放，加深對材料形狀的認識，培養建立良好的游戲秩序，能知曉并主動遵守系列游戲規則。

戶外建構游戲對幼兒的發展有著重要的價值，教師在開展小班幼兒戶外建構游戲中，首先要明晰幼兒的游戲特點，只有在此基礎上，才能進行更好的組織與更適宜的指導，提供適合幼兒與游戲的材料，采取系列有效的游戲策略，支持、引導幼兒從原有水平向更高水平發展，讓幼兒在獲得快樂滿足的同時更能促進自身能力的提升，這是研究的目的，也是游戲的最終目的。