“引企入校”模式下的中職計算機專業課教學初探

劉蓓

摘 要：“引企入校”模式應用于計算機專業，有助于學校專業課程的發展。對于提升學生們創新創業意識、實踐能力以及培養技術型、創新型人才具有積極的作用和意義。本文分析了“引企入校”的意義，同時剖析了這一過程中存在的問題，探究了“引企入校”下計算機專業人才培養的模式。

關鍵詞：引企入校;課程發展;專業實踐;創新創業

社會主義新時代建設要求職業教育“人才培養融入企業生產服務流程和價值創造過程”。只有建立產教深度融合、校企緊密合作，才能辦出有特色的職業教育，才能為地方經濟建設服務。三只松鼠公司作為新興的電商企業，需要具備經營意識又可以進行相關操作技能的人才。而蕪湖高級職業技術學校具有教學資源和生源，需要企業實踐平臺來完成相關專業的整體提升。基于以上需求，學校與公司利用現有的資源引企進校，雙方聯合在學校計算機與財經專業中開展引企入校試點。這項試點已實施三年，對學校的課程發展和學生的技能實踐起了一定的促進作用。

一、依托企業特色，構建教學平臺，推進課程改革

根據三只松鼠的企業需求，結合中職計算機的專業課程標準，學校積極推進課程改革。信息工程系組織相關專業課教師和三只松鼠技術骨干共同研討課程計劃、教學內容、質量評價標準。針對電商對課程的需求，在高一開設了《圖像處理》、《二維動畫》;在高二上學期開設了《電子商務服務網站建設》、《數據庫》、《網頁制作》等相關的計算機專業課程。在這些課程的教學中，校企雙方對教學素材進行了整合，很多圖片、素材、案例來自于三只松鼠公司的實地拍攝和操作。

技能訓練是職業學校教學的重要環節，也是企業開發人力資源，促進企業發展的重要手段。為了實現“優勢互補、資源共享、互惠雙贏”，除了在平時的上機訓練中，對學生進行有針對性的練習外，在每年的11月還組織了學生進行為期一個月的“進廠不離校”的學生頂崗實踐活動。該活動前，對學生進行一個星期的集中培訓。本次培訓教材為專業課教師和公司相關人員結合教學內容和網絡運營實例編寫。該教材以企業實際崗位職業技能要求作為項目驅動實施課程教學，將本次實踐活動分為四個模塊：維護運營平臺、設計網頁、接單和售后服務。實踐活動以學校的機房作為車間，將學生分為四組進行四個模塊的輪崗，讓學生在老師和企業人員的指導下完成真實的互聯網電商平臺操作。真正做到“廠門與校門合一，教室與車間合一，學生與員工合一”三位一體的校企結合模式，讓學生在學校就能體驗互聯網電商的工作環境和工作流程，是學生能學以致用、貼近社會、加快成長的重要一步。也加強對學生的團隊互助精神的培養。互聯網電商企業通過此次頂崗實踐活動也解決了電商企業“雙11”階段的“用工荒”難題。

二、校企專業實踐與創新創業教育相融合

黨的十九大報告中提出要著力培養“有理想、有本領、有擔當”的青年創新創業人才，培養有創新創業能力的雙創型人才。通過利用“引企入校”模式，計算機專業課教學形成了“課堂教學、專業實踐、創業模擬、創業”遞進的創新創業教學環節。學生結束專業實踐后，依托學校的信息工程系校企專業實踐基地創立了創業中心。在高二下學期及高三上學期開設了創新創業課程。本課程根據中職學生實際需求以及創業課程發展特點制定培訓計劃。在課程教學中不定期請三只松鼠公司客服部人員，對創業歷程、運營模式以及企業文化進行系統性介紹。積極引導學生了解創業知識，培養學生的創新意識，樹立創業精神。并針對學生在創業中所必須的專業知識點給予強化和實踐指導，例如商品拍攝、美工制圖、網店運營等技能。

通過“引企入校”創新創業課程的學習，很多計算機專業的學生以“三只松鼠”的創業歷程為榜樣，利用網絡平臺嘗試電商銷售。還有一些同學組成團隊，利用各自特長，嘗試涉足工業設計、文化傳媒、文創產品、玩具設計等領域。學生在摸索創業中能體會到創業的不易和知識技能的重要性，從而變被動學習為主動學習。在第五屆安徽省“互聯網+”大學生創新創業大賽中，我校作為中職學校不畏強手，在眾多職業學校中脫穎而出，獲得職教賽道創意組銀獎。

三、企業文化與校園文化相互滲透

在引企入校模式下，通過“進廠不離校”的專業實踐和創新創業的培訓活動，學校和企業開展多種形式的文化交流活動，促進企業優質文化與校園先進文化的滲透。在入學之初，學校組織了新入校同學參觀了三只松鼠股份有限公司。讓學生實地參觀，了解專業的就業前景和方向。感受企業的”真實、奮斗、創新為本，只做第一”的“松鼠使命”，以及“讓主人爽是我們的職責和能力”的服務理念和工匠精神，“向往并創造美好”的人才理念。從而樹立努力成為幸福的“三只松鼠”一員的目標。

在日常的教學中，學校請企業人員開設“松鼠大講堂”，將企業的精神如春風化雨融入校園。通過大講堂讓學生不僅掌握了一些電商經營的理念和技巧，還感受章燎原總經理創業精神。更加堅信了只要有恒心、勇于探索創新，就有可能成為“松鼠老爹”的信念。

在專業實踐前學生會再次深入公司。企業組織了互動小游戲，相關工作人員分享了工作壓力進行排解小技巧，化解接待顧客的麻煩辦法。通過此次學生與企業文化的親密接觸，為同學順利完成專業實踐打下基礎。

在專業實踐中，學生的學習工作處在學校老師和企業主管的雙重管理下。老師對學生的管理方法對于企業管理也是大有裨益的。特別是為企業如何有效管理新入職的職業學校畢業生提供了實踐經驗。

四、遇到的問題

1、學生在“引企入校”頂崗實踐活動中，學生雙重身份的管理問題。學生在校園內頂崗實習階段，既是學生又是工人，角色轉換，學生在思想上會產生一些變化。企業基層管理人員沒有管理在校學生的經驗，使得學生日常思想管理方面顯得較為薄弱。有鑒于此，學校要求專業課老師在做好職業技能輔導的同時，加強學生日常行為管理，做好學生的思想教育工作，加強與學生的溝通，準確把握他們的思想動態，時刻關注他們的情緒變化，從不同的角度提升學生的人文素養、職業素養。

2、在校頂崗實習期間的評價主體單一。評價主體主要以指導專業課教師為主，企業指導教師只簡單在實習鑒定表中進行評價。評價缺乏第三方，例如學生互評、顧客回饋評價。實習評價內容不夠全面，注重了學生的實習小結、實習報告，忽視了實習過程評價，與實習工作存在差距，評價結果缺乏全面性。

3、引企入校的企業單一容易局限學生的專業發展。每個企業所需要人才的專業要求、技能要求存在不同。此次校企合作只引進了三只松鼠公司，在教學中容易忽視了其他相關技能的培養，在學生創新創業意識和思維方面的發展也有一些局限性。學校需要組織人力，深入當地各類企業開展調研，了解企業培養的人才規格，了解當地企業的需求，爭取引入更多企業，使專業知識、技能多樣發展。

五、結語

通過引企入校，有助于加強學校專業建設，促進學生技能培養，推動教學課程改革，優化教學資源，并且增強了學校辦學活力。在帶來經濟效益的同時，還會帶來巨大的社會效益。我們要更深探索有效利用該模式，努力來拉近中職院校和企業之間的距離。

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