淺談提問式課堂情境的創設，促進語文課堂教學有效發展

陳昆

摘 要：提問，是教學語言中很重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。在教學過程中，教師明確了提問的作用、技巧和應注意的問題，然后精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣對于培養學生的思維能力、提高課堂教學的有效性大有益處。

關鍵詞：提問式課堂情境;課堂教學;有效發展

我國的教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性，促進課堂教學的有效發展。

一、提問式課堂情境創設的作用

1、激發學生的興趣

教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。人總是有認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。

2、促進學生思維的發展

從心理學的角度講，凡經過人腦思考過的東西，都會留下一定的痕跡。教師的問題一經提出，學生就得把有關這個問題的內容的頭腦里進行分析、綜合、比較、概括，進行直接的思維操作。這樣，必能加深學生對所學內容的印象。

3、調控教學過程

教學過程是一個由教師、學生、教材三個主要元素構成的認知系統。在這個系統中有教師、學生兩個認識主體，他們都具有各自獨立的主觀能動性。在教學這一特殊的認識活動中，它們將相互交叉、相互作用、相互滲透，從而影響著教學過程的進行。由于這種主觀能動性在不斷地隨著認識主體的認知結構、情緒、意志等狀況的變化而變化，所以它們之間的相互作用也是多種多樣的。

二、提問式課堂情境創設的技巧策略

1、抓住關鍵有的放矢地問

提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性，有的放矢地發問。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零的理解詞語。

2、先易后難用巧問

在課堂提問中，我們還要注意從學生、教材的實際情況出發，使問題的提出難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學生有思考的余地。因為，題目過易，會使學生產生厭倦與輕視的心理;題目太難又會使學生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學記》中所說的那樣“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，我們教師在提問題時，就像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關節。

3、激發懸念層層設問

按邏輯順序提問，是指在課堂提問時，依照教材的一定順序層層深入地提出問題。因為課文大都是按一定的邏輯順序來布局謀篇的。因此，我們在課堂提問時，一定要注意按照課文的邏輯順序提問，不能雜亂無序隨意發問。只有這樣，才能使學生按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，由現象到本質的順序，循序漸進地學習和思考。

4、畫龍點睛

畫龍點睛提問法，就是指在課堂教學重要善于用提問的方法，使學生能在課文上把握“點睛”之處，抓住精妙之筆;善于引導他們在大堆材料中概括出主要的觀點，在紛繁的現象中歸納出本質的東西。景物描述對人物形象的烘托作用，學生往往因知識面窄不易具體理解。

5、運用對比

在課堂教學中，教師能運用對比的提問即提出對比的問題讓學生加以分析、研究、思考。這很有利于學生對知識的了解，很有助于鍛煉他們思維的深刻性。因為，鮮明的對比，有強烈的刺激作用，越是新異的刺激物引起的探究反射就越強烈，就會在大腦皮質的相應區域內引起優勢興奮中心，從而可以使人對注意的對象得到清晰完整的反映。即使是刺激物消失后，這個暫時神經聯系仍可以留下極為深刻的痕跡，對以后的再認識與重現都是有好處的。

6、結合板書進行提問

板書是教學中不可忽視的重要教學手段，好的板書，能幫助學生理清文章的思路，既有助于教師的“教”也有助于學生的“學”。

三、提問式課堂情境創設應注意的問題

1、提問時不能態度生硬，要用良好的情緒感染學生。

教師本身的動機、興趣、態度、情趣和感情、意志、性格等非認知因素，對學生的思維活動的開展有一定的影響。如教師提問時持積極的態度對學生的思維能起到促進作用，學生從教師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，能增強學生解決問題的自信心。如果教師提問時表現出不耐煩、訓斥、為難的態度，則會使學生產生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。我國教育工作者通過對一班級的語文課的調查研究發現，同一班級學生在教師不同提問情緒狀態下學習，效果相差懸殊。在教師提問情緒好的情況下，課堂教學中提問題15個，有8個問題的答問質量較高;發言24人次，其中有7人有新的見解。兩周后的測量又發現，前者鞏固率達90%。相反，在教師提問情緒不好的情況下，發言人數少，更無創見，兩周后的測量發現鞏固率為72.6%。因此，教師在教學中要經常保持和善和謙虛地態度和情感，使學生從中得到信賴和鼓舞。

教師提問時的面部表情、身體姿勢和體態以及師生間的人際距離，能支持、修飾和代替言語行為表達所難以表達的情感和態度。如學生對自己回答問題的正確與否可以從教時的面部表情當中獲得暗示;能從教師目光中識別出是期待、信任、鼓舞、激勵，還是責備、不耐煩、不屑一顧，從而增強或減弱學生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室內的位置，同學生們進行交流，以達到最佳的對話效果。

2、提問不能太難也不能太淺，要切合學生實際。

問題太容易，學生會把成功歸于任務的容易;而任務太難學生會把成功歸于僥幸;只有難易適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學生產生自豪感，促進能力的提高。增強決心，產生快樂。

例如在教學小說《孔乙己》時，學生剛初讀課文后，教師便問：“孔乙己的性格怎么樣？”這當然使學生不知所答。

問題太易，會不啟而發。例如一位教師教矛盾的《白楊禮贊》提問：師：贊什么？生：贊白楊。師：誰贊的？生：作者。師：作者是誰？生：茅盾。問題太細、太瑣碎，會使學生不屑一答。

3、提問不能過于籠統，要有階段性

課堂提問，是課堂教學常用的一種手段，善于問，可以課堂教學生動活潑。可以把難點、關鍵突出、引導學生去思考。但是更重要的什么時候、什么階段問什么問題，怎樣問。如果雖有提問，而未精心設計，階段不妥，方式不當，則會阻礙學生思維的發展。

所以，提問式課堂情境的創設不僅可以有效地啟發學生領會學習內容，反饋對知識的掌握情況，還能培養學生的思維發展，調動學生的主動參與，促進課堂教學的有效發展。

參考書目：

[1]《課堂提問藝術》，劉顯國編著，中國林業出版社出版;

[2]《課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能》，（美）丹東尼奧（Dantonio，M.）等著，宋玲譯。中國輕工業出版社出版;

[3]《中學語文教學法》，王世堪著，高等教育出版社出版。