淺談小學英語教學中如何激發學生的興趣

胡德艷

摘 要：在小學英語教學中 ， 如何讓學生對英語學習有持續的興趣和愛好，是我們小學英語教師需要研究的課題，在十幾年的實際教學中，我對該課題作了一定的研究分析 ， 采取了一些行之有效的教學方法，以激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：課程標準;小學英語教學;興趣培養

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心， 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是基礎教育階段英語課程的任務之一。小學生初學英語，有著極大的好奇心。但隨著學習內容的增多、難度的加深，有的學生就會慢慢地感到難學，甚至怕學。如何讓小學生喜歡學英語，對英語學習有持續的興趣和愛好，是我們小學英語教師需要研究分析的課題。在十幾年的實際教學中，我對該課題作了一定的研究分析 ， 采取了一些行之有效的教學方法，以激發學生學習英語的興趣。

一、以“玩”激趣

三年級的學生年齡還小，所以，“玩”在他們生活、學習中占重要地位。如果在學習新的單詞時，老師只是出示幾 張圖畫小卡片，用先聽老師讀，再跟老師讀這種一成不變的教學方法，學生早就開起了小差。這不能怪學生，他們的生理 和心理特點決定他們有著“愛玩”的天性。那我就讓學生在“玩” 中學。片斷一：在教學有關交通“plane、bike、car、bus”時， 一上課，我便提出一個大大的口袋，袋中裝了預先準備的四種 實物模型，我問學生：“What is in it？ Do you know？”學 生一個個直搖頭，嘴里直說：“No.”這時我伸手摸出一個飛 機模型放在講臺上，說：“Oh，this is a plane.”這時學生 被大口袋里的物品吸引住了，想盡快學完“plane”這個新單詞， 看看老師還能從口袋中拿出什么東西來，從而輕松、積極地掌握了這個單詞。這時，我又讓他們一起看窗外公路上絡繹 不絕的車子。當開過一輛小汽車，我立刻教學“A car”。開過一輛公共汽車，我又趁機學習“A bus”。接著又同樣教學“A bike”。呈現了這四個單詞后，緊接著我宣布玩一個游戲， 那就是當公路上開過剛才學的交通工具時，要求能說的同學 站起來搶答，比一比，看誰的反應最快。結果一浪接一浪， 此起彼伏，隨著一輛輛車子的經過，學生的學習熱情空前高漲， 他們覺得英語并不難學，生活中隨處可學，非常有趣。

二、以“動”激趣

在英語教學中。教師應該讓學生“動”起來，把一些英語知識和“Body language”相聯系來形象地記憶。片斷二： 我讓學生做出相應的動作：By bus 就是讓后一個學生的雙手搭在前一個學生的肩上;By bike 讓學生雙手握拳，做出緊握車把的樣予，身體微蹲，踏動雙腳，做騎車狀;By plane 是讓學生伸開雙臂，身體微微左右搖晃，做出飛行狀;By car 時讓學生雙手握拳，好像司機把握方向盤的樣子。練習時我說詞組，讓學生集體做動作。有時讓學生小組活動，一個說一個做。這一教學過程中，學生作為學習的主體，帶著自己的知識、經驗、思考、興致參與課堂活動，學習的興趣被激發出來，極大地提高了學英語的效率。

三、以“物”激趣

“物”——就是我們常說的直觀教具，以“物”的作用就在于為學生創造一種真實的語言環境，使我們的學生對所學習的東西形成清楚的表象，進而獲得感性認識，為他們形成新的概念、掌握相應的規律打下良好的基礎。直觀的東西能使他們對所學語言知識掌握得更加地牢固和準確，還能使他們對英語學習產生良好的興趣，進而而改善他們學習英語知識的習慣。直觀教學能使小學生的思維處于從具體的形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發展，使我們的教學達到更好的效果。我們英語教師在教學時要結合自己的教學內容，自己制作一些使用方便的教具，更好地為我們的教學服務。在我們的日常生活中有許多食品、物品、玩具、等物品都可以用于我們的課堂教學中。這些實物的形狀、顏色、大小、功能、性質等，可以非常直觀的來表達詞匯的意思，使學生非常輕松地理解掌握。這些實物教具學生摸得到，很好玩，有的還可以吃。十分貼近他們的生活，有真實感，用這些實物來教學單詞、學習句型或進行對話練習，效果會十分好。在教學有些實物單詞時，不需要我們教師去花費很多得精力去準備， 我們要善于發現和利用身邊存在的有些實物，如在教 light、door、bag、window、blackboard 等單詞時，就可以直接利用教室里的實物或者是學生自己的學具來釋義，讓學生感受到英語就在我們身邊，引起他們在生活中用英語思維的好習慣。

四、以“勵”激趣

對于學生來說，課堂中教師給予獎勵、鼓勵是必不可少的。我也是經常變著法子來鼓勵他們，調動他們的積極性。片斷三： 在操練 bus、plane、bike、car 這四個單詞時，當一個學生猜對了我摸在手中的模型的名稱，我和其他學生會一起蹺起大拇指，齊聲表揚說：“You are great！”片斷四：在操練句型“Let's go to... / All right ！ /Good ！ /Great ！ / OK ！ /But how？/By...時，我制作了一個轉盤教具，上面每幅畫都有地點及交通工具。當請兩位學生表演時，讓他們一起轉動指針，指針停在哪幅畫，就得用這幅畫中的地點和交通工具自編對話。幾組同學表演完后，我發現他們也有小小的創新， 學生會把以前學過的句型如“Good morning（afternoon）！ Hello ！ /Hi ！”等穿插在對話中。這些有小創新的同學會獲得相應的獎品，如本子、鉛筆、橡皮甚至巧克力糖果等。這些小小的鼓勵和獎勵，既能使學生從精神和物質上得到滿足， 又能培養他們之間相互合作、共同解決問題的協調能力，更滲透了師生之間平等的地位和人文精神。

參考文獻：

[1]祝靜 . 在情境教學中激發小學生學習英語的興趣 [J]. 科教新報 （ 教育科研 ），2010.（35）.

[2]楊璐 . 論小學英語學習中學生興趣的培養和提高 [J]. 新課程 （ 教研 ），2011.（03）