非英語專業大學生自主性學習英語現狀調查研究

朱興娟

摘 要：信息技術的飛速發展和豐富的在線學習資源為學生自主學習大學英語提供了有利條件。本文通過定量研究的方法對學生自主學習大學英語的現狀進行調查，包括學生自主學習的動機、自主學習能力和效果等方面，分析他們在自主學習過程中存在的不足問題，提出相應的學習策略提以幫助升他們的自主學習能力。

關鍵詞：大學英語;自主學習

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時注重培養學生自主學習能力;在課程教學模式方面，應充分利用現代信息技術，采用互聯網和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。新的課程要求反映了經濟社會發展對大學生英語學習的實際要求，大學英語教學模式也需要變革，因此翻轉課堂和混合式教學模式成為大學英語教學的主要方式。而課前學生在教師的指導下借助網絡平臺學習資源以及教師補充的學習材料進行自主學習非常重要。

1? 自主學習的理論發展

1.1國外關于自主學習的理論研究

自主學習（autonomic learning）是教育心理學的重要研究課題，自從20世紀50年代以來，國外專家和學者從不同角度對自主學習進行一系列的探討和深入研究，他們基于自己的理論立場側重探討自主學習的一兩個方面。之后美國自主學習研究專家Zimmmerman 從學習動機、時間、方法、學習結果、環境和社會性六個方面進行分析，分別探討每個方面對應的內在實質，他的研究啟發了后來的研究者[2]。心理學家Winne 和Bulter提出了一個詳盡的自主學習模型，解釋了認知系統知識信念、目標、策略、結果與監控的動態影響和相互作用，以闡釋自主學習的內在機制。20世紀80年代，Holec等學者將自主學習理念引入外語教學。國外對于自主學習的研究給國內專家學者以啟示，國內興起了對于自主學習與各學科相結合的理論研究和實踐探索。

1.2 國內對于外語自主學習的理論研究

90年代起，外語自主學習成為我國專家學者研究的熱點。束定芳基于中國外語學習現狀，論述了外語自主學習的三大要素： ①態度--學習者積極投身于學習的意愿; ②能力--學習者具備的獨立學習能力和學習策略; ③環境--學習者被賦予的鍛煉學習能力的機會，而外部環境（ 如教師、教學設施和學習資料） 是培養學習者自主學習態度和能力的保證。

2? 自主學習大學英語的現狀

2.1? 調查方法

本次研究使用調查問卷的方式進行，問卷分三個部分，一共12個問題。第一部分是基本情況調查（1--3題），包括學習者的性別、在平臺自主學習的頻率以及參加自主學習的動機。第二部分主要調查學習者的學習評價（4--8題），包括學習者的學習態度、學習能力、學習效果以及對平臺學習材料和資源的評價。第三部分是學習方法和策略調查（9--12題）。

2.2 調查對象

本次問卷調查是針對安慶師范大學數學學院2018級本科數學類兩個班和經濟管理學院2018級本科金融工程兩個班一共190個學生進行的。問卷調查在2019年6月份完成，此時參與者進入大學已經一學年，基本適應大學的學習環境和教學模式。

3? 調查結果分析

3.1? 基本情況

本次調查參與者一共190人，男生102，女生88人。對于自主學習的頻率，56.32%的學生一周學習兩次或兩次以上，與大學英語課程課時安排相符。從對學生的自主學習動機調查（不定項選擇）來看，其中選擇“完成老師布置的學習任務”的占32.11%;“提升英語能力和水平”有133人選擇，占70%，這說明經過一年的學習，學生自主學習的學習動機由外部驅動力轉化成自己的內在需要驅動，而這種動機更容易轉化成學習者的行動，提升學習效果。

3.2 學習評價

1）大部分學生認為“能夠完成視頻、音頻和文本的學習”，反饋出“自主學習是能夠提高英語能力和水平”。其中第四題“您完成視頻、音頻和文本學習的認真程度”，選擇“比較高”的有99人，占52.11%，選擇“比較低”的有41人，占20.30%。第六題問的是“您如何看待在U校園平臺進行自主學習對提高英語能力和水平的影響程度”，選擇“比較高”的有64.74%;選擇“非常低”的有11人，占5.79%。

2）盡管大部分學生表示能夠認真學習，能夠獨立完成作業和測試，但對于自己自主學習能力和自主學習效果兩個方面持肯定結果的為數不多。第七題“您認為自己自主學習的能力如何”，選擇“非常高”、“比較高”、“一般”、“比較低”、“非常低”的分別是2.11%、8.95%、37.37%、42.11%、9.46%。而第八題“您認為自己自主學習的效果如何”選擇“非常高”和“比較高”的學生一共只有51人，占總數的26.84%。這個結果比較出人意料，與第六題肯定自主學習對英語能力和水平的影響的評價貌似相矛盾。后經過和被試學生進行隨機訪談，總結原因大致有三：第一，學生自主學習目標不明確，自制力不強，不夠專注。第二，平臺提供的學習材料趣味性不夠，他們對學習材料的興趣受到了影響;第三，教師對學生學習方法和策略的訓練不夠，對學生自主學習的結果反饋不夠及時，也不夠重視，影響學生對自主學習的重視程度，也影響了自主學習的效果。

3）學生認為對平臺資源的評價（不定性選擇）主要集中在平臺資源三個方面的不足：35.79%的學生選擇“視頻和音頻趣味性不強”，48.42%的學生選擇“平臺提供的互動機會不夠”，60%的學生選擇“口語訓練機會不夠”。這需要教師后期在平臺發布學習材料時兼顧學習材料的趣味性和科學性，也期望平臺建設進一步優化。

3.3 學習方法和策略

問卷第三部分調查自主學習方法和學習策略的使用情況，從評價結果數據當中可以看出，選擇“回放重看重聽視頻音頻”學生占總數的81.05%，“看譯文幫助理解課文”的占78.42%，和同學完成對話和集體討論”的有73.68%，“獨立完成作業和測試”的有91.58%，本次調查說明大部分學生會運用到一些方法和策略進行自主學習。不過在語言輸出部分遇到的障礙還是要大一些，有26.32%的學生選擇從不“和同學完成對話和集體討論”，這需要教師提供幫助，進行學習方法和策略的訓練，培養學生開口說英語的習慣和信心。

4.結論

本文通過問卷調查和與被試訪談的方式展開，調查基于Unipus 平臺課程的大學英語自主學習現狀，調查表明：（1）70%的學生以“提升英語能力和水平”為動機進行自主學習。（2）有80%左右的學生能夠運用一定的學習方法和策略進行自主學習，之外的學生也希望教師進行學習策略的訓練以幫助他們提升英語學習效果。（3）有半數左右的學生表示自主學習時自制力不夠，不夠專注，自主學習能力不強，效果不佳。

針對以上調查結果，教師需要指導和引導學生在自主學習的過程中明確學習目標，制定有效的學習進度計劃以集中精力學習，監督他們的學習進度，結合作業和測試結果反饋和歸因控制等方式培養學生積極進取的學習態度和信心，激發他們的學習動機，有計劃有針對性的進行學習策略訓練，以提高他們的英語自主學習能力和水平。

參考文獻：

[1] 鐘玉海? 高等教育學[M]：180? 合肥： 合肥工業大學出版社， 2019

[2] 龐維國? 90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J] 心理學動態，2000，（4）：12-13