淺析幼兒園領域整合課程的理論及其運用

于朦 易健

摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心內容，也是實現幼兒園教育目標的基本 保證。研究幼兒園課程的整合及其應用，具有重要的現實意義。STEM教育是科學（Science）、 技術（Technology）、 工程 （Engineering）、 數學 （Mathematics） 跨學科融合的教育。它以活動、項目和問題解決為基礎，提供一種動手做的學習體驗，同時解決傳統分科教育的弊端。已有研究發現，整合性的STEM 教育對小學生學習具有最大效果，大學生效果最低，因此愈早進行 STEM 教育愈有效，因此，強調學前兒童早期 STEM 教育已經成為國際學前教育發展的重要趨勢。本文將從整合課程視角下STEM教育的具體方面出發，探討幼兒園整合課程開展的理論及其運用。

關鍵詞：整合課程;STEM教育;幼兒園教育

整合課程的概念最早起源于20世紀七十年代，由巴茲爾·伯恩斯坦最早提出，按照伯恩斯坦的觀點，整合課程的建設不僅是內容的整合，也是教師和學生角色的重建過程。整合課程模糊了課程內容的界限，它倡導提供 一個“超內容概念”作為一般原理進行一個課程內容的統整。對于幼兒來說，系統的學科知識太過深奧和難以理解，而對整合了自身生活經驗的知識相當感興趣。這樣，也就提高了幼兒學習的自主性和興趣。為了尋找這個“超內容概念”的一般原理，要求教師和幼兒要掌握各學科的深層結構，打破只注重傳授單純知識的局面，引導教師和幼兒注重建構知識的過程，有利于形成一種探索性的學習氛圍。

一、整合課程的特征

整合課程作為一個完整的概念，具有深層次的內涵特征。第一，整合觀念具有一致性和清晰度。面對內容上分離程度低的整合課程，教師應該對課程具有一致的整合觀念，達到對課程的理解。第二，要協調的整合觀念，與知識之間的聯系必須在性質上一致。這一條對教師提出了更進一步的要求，要求教師對知識的駕馭和整合能力，并清楚的與幼兒互動交流。第三，整合代碼中的一個主要困難是選擇評價對象，確定評價形式以及這類評價中具體能力所處的地位。由于整合課程中教師和幼兒的活動范圍比較大，他們之間的差異性也比較大，要注重對于幼兒內在品行的評價。

二、目前幼兒園課程整合的趨勢

整合的課程觀認為：發展是一個動態的過程，是一個內在與外在的統一的過程，這個過程實現機制是漸進與突變相統一，是對課程本身多方面內容整合。這一觀點，對傳統模式不再像過去那樣全盤否定，對外來的新興的模式也并非一味推崇，而是提倡適當吸取其中的合理內核加以整合。我國幼教理論工作者在長期的實踐中，吸取了國外的教育經驗，提出了把展開性目標和表現性目標作為行為目標的補充形式，以彌補每個目標的不足的觀點。利用行為目標可以具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育結果的預期，利用表現性目標可以表述那些難以用具體行為來表述的情感態度類的目標，利用展開性目標可以保證課程活動的彈性，為幼兒主動學習和發展創造條件。這一認識，實質上就體現了目標體系的整合。

三、STEM課程的特征

第一、跨學科特征：單一的劃分學科學習，這與幼兒成長學習規律不符。不管是在建構游戲中，還是在扮演角色中，幼兒的學習都是多樣化的，都是在不同領域中提升身體、社交以及情感等方面能力，這一提倡原則與幼兒園教學要求不謀而合。

第二、注重團隊協作：STEM課程鼓勵幼兒之間相互幫助學習。在合作學習過程中，幼兒們通過團隊協作來提高自身的人際交往能力。在早期教育時，STEM 課程教育注重團隊協作，幫助幼兒換位思考、理解他人，有利于幼兒素質素養的提高。

第三、包含創造力較強的設計：STEM課程教育過程中，注重幼兒的動手操作能力。教師尊重幼兒的想法，營造給幼兒足夠大的、自由的想象空間，鼓勵和支持幼兒結合自身的想法來進行實踐。

四、整合課程視角下STEM課程如何切入至幼兒園課程

華東師范大學研究者對STEM課程模式應用于幼兒園教育活動的可行性展開調查，調查對象為幼兒園園長及幼兒教師。調查結果表明，STEM課程模式被接受度高，但因缺乏系統的了解與培訓，幼兒園管理層和幼兒教師都表示該課程模式在幼兒園的推廣存在較大困難，需要獲得技術、物資和專業培訓上的支持。

為了找準 STEAM教育的切入點，我們需要將STEAM教育和幼兒園五大領域教育進行比較。從構成要素來看，STEAM 教育包括 S（科學）、T（技術）、E（工程）、M（數學）、A（藝術），A 包含較廣泛的人文藝術科目，涵蓋社會研究（social studies）、語 言（language）、形 體（physical）、音 樂（musical）、美 學（fine）和 表 演（performing），STEM? 強調構成要素的整合;幼兒園五大領域教育包括健康、語言、社會、科學包括科學和數學、藝術包括音樂和美術，是針對分科教育的弊端提出的，采用綜合課程、主題課程的形式，不強調學科知識的掌握，注重幼兒綜合素質的培養，由此可分析出兩種教育有重疊的構成要素。

（一）順從幼兒發展規律

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，有好奇心和求知欲，這種興趣是對科學、數學學習的興趣，是以科學、數學學科角度看待事物的興趣。同樣，作為STEAM教育切入點的幼兒園科學教的目標核心仍應延續這一取向，培養幼兒對不同學科的學習興趣，對從不同學科的視角看待事物，并且對理性地思考、解決問題產生興趣。

（二）科學合理的教育方法

評價教育活動的方法是否合理、高效這與教師設計的教學 活動方法有關。在新時代的今天，教師在設計教學活動方法應考慮幼兒學習水平的差異，考慮教學形式是否符合教學內容等。可以說，孩子的學習還是以直接經驗為主，在平日玩生活與學習中，通過自接感知與具體操作來獲取經驗。

（三）鼓勵幼兒積極探索

探究式學習是以學生自主發現和解決問題的學習方法。它能夠達到探究幼兒學習的本能，促使幼兒可以積極參與探究學習中;可以拓展幼兒學習思維，提高幼兒解決問題能力;可以促進整合知識，培養幼兒理論與實踐結合的能力。

（四）確保教育來源于生活

STEM課程內容要與時俱進，要結合幼兒的生活經驗，這樣才能夠激發起幼兒的興趣。如：《有趣的陀螺》這一課程學習中， 幼兒平常經常見到陀螺，教師可帶領著幼兒制作與一起玩耍陀螺，并在這個過程中發現和解決問題，并在其中融入趣味性較強的科學現象，讓學生對科學知識產生學習熱情。

（五）及時更新教師理念

幼兒教師對STEM教育的認識總體偏低，亟需大規模的STEM教育培訓，提高 幼兒教師STEM教育的知識與能力。可以采取線上線下相結合的混合培訓模式，提升幼兒教師STEM 教育的基本理念、基本知識、基本方法，尤其是工程與技術方面知識與技能，特別是STEM項目設計與開發能力。

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