移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究

摘要：現(xiàn)階段隨著我國信息技術(shù)與移動技術(shù)不斷快速的發(fā)展，促使3G、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來越大，以及越來越普及的手機(jī)、平板電腦等移動電子終端的設(shè)備，而且移動技術(shù)能夠輔助英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)。而且隨著我國與國際的交流越來越頻繁，導(dǎo)致國家與社會的發(fā)展對大學(xué)生的英語能力要求越來越高。同時大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因此大學(xué)英語教師通過對移動技術(shù)進(jìn)行使用，不斷對與符合大學(xué)英語學(xué)科特點與語言學(xué)習(xí)規(guī)律的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，從而確保對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；混合式聽說教學(xué)模式；移動技術(shù)；研究

因為我國大部分大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，都是對學(xué)生英語綜合的應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提高，從而確保實現(xiàn)學(xué)生能夠通過使用英語與他人進(jìn)行交流活動。而且在學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力中，聽說能力屬于極其重要的，所以教師通過對有效的措施進(jìn)行采取，不斷對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)進(jìn)行大幅度的提高。同時教師在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中，不僅需要對教學(xué)大綱中聽說能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行充分的滿足，也需要對現(xiàn)代的移動技術(shù)進(jìn)行積極的適應(yīng)，確保對更多與當(dāng)前發(fā)展模式相適應(yīng)的課程進(jìn)行開發(fā)，不斷對混合式聽說教學(xué)模式進(jìn)行采取，從而對學(xué)生的英語水平與實際應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提高。

一、理論依據(jù)

因為Alexander Dye認(rèn)為移動語言學(xué)習(xí)屬于一種能夠在運動技術(shù)設(shè)備的支持下，確保學(xué)生在任何時間、任何地點都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備，不僅需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，也需要為教師與學(xué)生之間提供雙向的交流。所以移動語言學(xué)習(xí)不僅可以進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非正規(guī)的學(xué)習(xí)，具有便捷性、個性化、移動性等特點。同時移動語言學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間進(jìn)行拓展，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行豐富，確保為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大幅度的提升。并且Margret認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)主要指學(xué)校有效的結(jié)合患者混合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對某一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)，屬于結(jié)合多種的教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)，從而對最理想的教學(xué)效果進(jìn)行共同的實現(xiàn)[1]。因此通過運用移動技術(shù)對英語聽說教學(xué)進(jìn)行開展，不斷對移動語言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，對一種混合式的聽說教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，從而確保為學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)提供一種全新的學(xué)習(xí)途徑。

二、移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合后聽說教學(xué)模式

（一）移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的混合

雖然在英語聽說課的教學(xué)過程中，學(xué)生仍然對聽說教材為主要的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行采取，但是學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)APP等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，確保在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的聽說練習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再被課堂所局限，不僅可以通過在課堂上使用多媒體設(shè)備進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，也可以在課下通過使用移動終端進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)[2]。同時學(xué)生可以通過使用手機(jī)或者平板電腦，對教師提前布置的聽力練習(xí)的音頻或者視頻進(jìn)行下載，并獨立的對聽力練習(xí)進(jìn)行完成，也可以通過使用QQ等手機(jī)聊天軟件，與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行隨時隨地的交流互動，從而確保對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有效的解決。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的混合

因為翻轉(zhuǎn)課堂模式屬于一種新型的教學(xué)模式，不斷在全世界的教學(xué)中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，而且翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是指學(xué)生可以在家對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，逐漸對教師的課堂講解進(jìn)行代替，促使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力對練習(xí)進(jìn)行完成，以及與教師、其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流互動。雖然我國大部分的大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行運用，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式不適合大學(xué)的實際情況，由于大學(xué)財政嚴(yán)格的電能使用管理制度、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較大等問題，從而導(dǎo)致無法對翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值進(jìn)行充分的發(fā)揮[3]。因此在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，可以有機(jī)的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式，教師需要結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，以及課程的設(shè)計重點對合適的教學(xué)方式進(jìn)行采取，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠?qū)W(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行大幅度的提升，從而確保對大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)行大幅度的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，通過移動技術(shù)的支持，大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式與以學(xué)生為中心教學(xué)方法的優(yōu)勢進(jìn)行整合，不僅能夠?qū)處煹囊龑?dǎo)與監(jiān)督作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而且通過移動技術(shù)的輔助與連接，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間進(jìn)行拓展，還能夠促使教師及時的得到教學(xué)的反饋，對課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而確保對大學(xué)英語聽說教學(xué)的效果與質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提高。同時教師通過在大學(xué)英語聽說進(jìn)行過程中，對移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，以及對翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]任昊，移動技術(shù)支持下的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式探索[J].長江叢刊，2017：80.

[2]趙牟丹，移動學(xué)習(xí)指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說課教學(xué)模式改革探索[J].校園英語，2016（29）：12-13.

[3]趙楠，趙楠，任志祎，et al.基于移動技術(shù)的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，25（3）：50-52.

基金項目：（包括級別、名稱、編號）

1. 沈陽師范大學(xué)第八批教育教學(xué)改革研究項目“Unipus智慧校園環(huán)境下卓越英語移動教學(xué)模式的構(gòu)建——以視聽說課程為例”，編號JG2018-YB45。

2. 遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“基于移動技術(shù)的混合式大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)模式研究”。（該項目今年無項目編號）。

作者簡介：楊悅，女，漢族，1981-04，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)研究生學(xué)歷，講師職稱，教育學(xué)碩士，畢業(yè)院校：沈陽師范大學(xué)，專業(yè)：課程與教學(xué)論英語，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。